小学数学直观教学法的运用探究

⦿蔡亚梅

直观教学法，重在“直观”，是思维上的直观，视觉、听觉上的直观。小学数学根据儿童自身的思维特点在各种实物面前引导他们依据自身已有的生活经验去进行教学的方法。不仅可以充分吸引小学生的学习注意力，还可以在激发他们学习兴趣的同时，充分具体化抽象的数学知识，使小学生掌握数学知识的过程不断的缩短，以提高教学的效率。

一、灵活运用直观教学法，激发学习兴趣

数学知识的抽象性甚至让部分思维较慢、成绩不好的学生感到恐惧。而直观教学法在具体形象地展示数学知识的同时，可以让学生能够充分融入数学知识形成的过程，充分吸收便于理解数学知识的学习经验。小学数学教师在课堂教学中应充分结合课本内容，将其与直观的感知事物相结合，促进学生形成清晰的形象理解，提高感受数学知识的乐趣。

比如在进行“认识图形”的课程教学时，由于图形的抽象概念难于理解，导致课堂教学的效率太低。为了帮助学生们解决困难，更好地理解图形相关知识，小学数学教师可以在课前准备好粉笔盒、三角板、尺子、足球、本子等小学生常见并经常使用的物品。在教学时可以通过物品的形象介绍，引导学生充分理解每一个形状的具体含义，并与自身生活充分结合，锻炼学生自身的联想和认识能力。图形是建立在学生自身生活中的基础性概念。教师只有巧妙地以其熟悉的物品为直观教学的工具，便可以轻松地让一年级的学生更好的树立图形认知的思维。让他们不断消除数学抽象知识学习的恐惧，激发小学生自身的思维运转。用形象化的眼光看待抽象化的知识，感受数学课堂的乐趣，更加灵活的进行数学知识的学习，最重要的是利用直观教学法去充分调动他们的学习兴趣，形成小学数学课堂敢于思考、敢于怀疑的主动学习氛围。

二、灵活运用直观教学法，训练数学思维

教师在运用直观教学法促进学生对数学知识理解的同时，更要鼓励学生能够在形象化数学知识概念过程中，不断地拓展自己的思维想象能力。小学数学教师要将认识数学概念的方法教授给学生，而不是直接传授“什么是什么”的知识灌输，这样才能积极发挥出直观教学法的灵活作用，训练学生自身的数学思维能力。

比如在进行“元、角、分”的课程教学时，学生难免由于三个货币单位的同时运用和单独运用，思路变得越来越混乱。这时，小学数学教师在教授完货币单位大小之后，可以拿出提前准备好的货币教学辅助工具，并按量分发给每一位学生，让他们能够手持货币进行清晰的触觉认识，然后刺激大脑思维的印象加深。小学数学教师还可以在课堂上进行“班级市场”活动的买卖运转游戏，让学生能够直观的将货币运用在自己的手里，并且在运用的同时能够直观的记住每一张货币的价值，形成自身的固定思维。因为不同的学生所运用的计算方法和思路是不一样的。所以，教师不能将自己的教学知识和理解直接强加灌输于学生，而是让他们借助直观的货币工具，去展现自己不同且个性的思维货币使用计算方法，让学生去主动发现每一张货币如何正确去使用，如何正确去结合不同货币单位进行购买等活动，发现数学计算能力的价值，并鼓励学生结合自身实践生活去充分想象应如何进行货币的运用，锻炼他们的思维直观化的概念认识，提升自己的货币使用能力和数学理解能力。

三、灵活运用直观教学法，提升数学实践能力

如果不能将所学的学科知识进行实践的运用，无论学习到的理论多么的高深都无法提高学生真正科学的理解和实践能力，数学也同样如此。小学数学教师在运用直观教学法的同时，要将所有的数学问题尽量生活化，精心去设置关于数学知识符合的实践内容，让学生真正的理解数学是一门与生活息息相关的学科，加强学生自身实践与数学理论的不断结合和互通运用。并鼓励学生积极在生活中去运用所学的数学知识去进行问题的解决和价值关系的思考，以锻炼数学课堂学习的能力。

比如在进行“一百以内的加法和减法”的课程教学时，学生由于数字的繁多和大小的增长不能正确熟练的认识和运用，所以教师在利用直观教学法的数字运用教学时，可以充分鼓励学生去观察生活中无时无刻存在的数字。举个例子，以学生的体重测量为引导，教师可以将体重秤搬到教室。让学生在测量自身体重的同时，首先能直观的观察到自身的体重数量，充分认识自身体重数字的大小。并且引导学生进行体重数字的计数计算。比如有两个二十五千克的同学和一个五十千克的同学。也就是说，甲乙两个同学的总重量相当于一个丙同学的重量。让学生既能深刻理解数字之间的联系，也能将数字与生活实际之间的联系更清楚的掌握，不断提升自身数学知识技能与实际生活的练习，不断锻炼自身的实践认识能力和动手计算能力。

总之，数学主要研究数量关系和空间形式，运用直观教学法可以充分理解并掌握抽象性很强的教学内容，直观教学法是小学数学教学的优秀方法。小学数学教师在运用直观教学法的同时，也要积极观察每一位同学的具体运用表现能力，并针对他们自身进行专业的引导和问题的解释探讨，及时纠正和引导他们的困惑和好奇，更好地去训练他们的数学思维。