小学语文作文有效教学的策略研究

山东省聊城市实验小学 王 华

语文课程中的重点教学内容之一就是写作教学，但在实际的小学语文课堂中写作教学的成效并不理想。小学生掌握的语文知识和见识水平都有限，大多数学生没有较好的新意与思路去进行作文写作，这就使得很多小学生写出来的作文常常是东拼西凑的，言语逻辑不清，内容比较空泛，也无法很好地将小学生的思想观点表达出来。面对以上问题，作为语文教师要采取有效的教学措施提高学生的写作能力，进而使小学生的语文核心素养乃至整体的综合素养得到提升，实现全面发展。

一、将作文学习与生活实际相结合

自进入21世纪以来，随着科学信息互联网技术的不断发展，现今小学生大都是通过网络来获取知识，也就使得学生与外界的接触越来越少，严重缺乏实践活动。而语文写作的素材通常都是来源于实践生活，这样的情况大大限制了小学生的写作思路，使得现在很多小学生的作文都是借鉴范文来完成写作的。因此，作为语文教师，针对这种情况，就要多创造一些社会实践活动的机会让学生参与进去，通过这些实践活动来增加学生和外界的接触与认识，才能更好地丰富学生的实践生活体验，从而进行语文写作的时候有话可写。不仅如此，教师在实践活动的过程中还要引导学生在实践中去观察生活，进行语文写作素材的积累，这种在实践活动中由小学生自己亲身体验得到的生活写作素材对于学生来说富有感情体验，更加容易描写出来，和日常生活贴近的同时也不会显得乏味空洞。

二、有意识地增加学生的阅读量

想要让小学生的写作水平得到有效提升，大量的阅读是基础，语文教师可以让学生通过阅读大量的课外文章来帮助其巩固语言知识，扩展词汇量以及丰富认知图式。读写结合的教学模式可以让小学生的写作能力和阅读能力同时加强。学生通过大量的课外阅读来进行知识的积累，在潜移默化中对学生的写作能力以及阅读能力产生积极的影响，进而使小学生的写作水平以及阅读的水平得到很大的提升。因此，语文教师要注重对学生良好的阅读习惯的培养，引导小学生养成边阅读边做笔记的良好习惯。好的阅读积累的方式可以有效帮助学生将阅读学到的知识积累下来，以便在写作的时候可以从中提取好的作文素材，还可以同步提升学生的写作能力和阅读能力。教师也可以给小学生定一个阅读的目标，让学生选择自己喜欢的感兴趣的书籍去进行阅读。等学生阅读完后，教师还可以在课堂上组织学生分组进行交流，让学生相互交流自己看的书籍以及感想体会，还可以互相推荐觉得很好的书籍，还要让学生在阅读中将觉得好的地方记录下来，在阅读中积累素材便于学生进行写作积累，让学生的阅读能力得到提高。

三、充分激发学生的想象力

我国新课程改革提出小学语文教学要激励小学生将其创造力和想象力充分发挥出来。处于小学生阶段的儿童具有十分丰富的想象力，由于其年龄较小，收到的社会影响也更小些。所以，语文教师在学生具备了一定程度的语文知识储备和文章阅读量后，就可以采取有效措施指导学生将自己创造的故事描写出来。例如：现在的语文课本有很多文章的结尾部分都留下了悬念，老师可以通过这些悬念来让学生对这些课文进行续写。续写不仅可以更好地将学生的写作兴趣和积极性激发出来，还能充分发挥出创造力以及想象力。

四、引导学生学会观察生活，培养学生对写作的概括能力

艺术源自生活，而语文写作的素材也一样。学生的生活环境都是变化万千、丰富多彩的，时刻都在发生着变化，哪怕小学生的日常学习生活大都局限于学校与家庭里，但只要小学生用心、细心去观察仍然可以发现并且积累很多生活素材去进行写作，不过这种观察需要学生在日常生活中有意识地去观察事物特点，掌握了事物特点后再进一步去观察事物，从而对事物能够真正了解，而若是学生仅仅去走马观花地观察事物是无法看到事物本质的。例如：教师可以让学生选择身边熟悉的人物来进行写作，这样学生就会比平常更加用心去观察身边的人，从了解外貌特征到性格再到内心情感，真正了解了后才能更好地写出人物的真实特性。

五、教师的引导

想要提高小学生的语文写作能力，教师除了要让小学生不断积累写作素材与文章阅读量，还需要在课堂教学中能具有针对性地进行教育。例如：教师在语文课堂进行写作教学的时候要采用有效策略来让学生知道不同文体的文章有些怎样不同的格式，并且引导学生对环境、事物和人物进行生动详细的描写，这样具有针对性的教学方式可以有效提高学生的写作能力以及语文课程教学的效率。

综上所述，语文教师想要提高小学生的写作能力，就必须加强训练学生的阅读技能，培养学生阅读的良好习惯，还要多创造和开展实践活动，引导学生学会通过对日常生活的观察来积累更多的写作素材，采用写作教学策略激发学生的想象力，才能有效提高语文课堂的效率和学生的语文核心素养。