运用预测策略指导续编故事的方法研究

江苏省淮安生态文化旅游区枫香路小学 王玉园

传统教学模式更多强调积累的重要性，对于学生理解能力和知识应用能力并没有进行规范化的培育。在阅读教学中增添预测教学环节，不仅能提高学生在阅读课堂上的主动性，将被动阅读转变为学生有意识地自主阅读，还可以通过多元课堂模式引导学生参与到阅读内容的创新和反思环节中。预测教育过程需要教师综合考虑学生阅读水平，设置合适的环节，对学生进行合理的引导。

一、预测阅读故事结局中的实践运用

小学生的阅读学习是一个循序渐进的过程，基于学生的阅读兴趣，对通俗易懂的故事展开有条理的引导，对故事结局进行再创作的过程，提高学生对文章主旨的理解能力，训练学生的文字提炼和运用能力，在趣味阅读中增强学生的语言表现力。

比如，在学习《司马光砸缸》和《王戎不取道旁李》这两课时，教师可以结合古代寓言故事，引导学生理解其中的含义。传统教学主要对学生的文章概括能力进行了要求。预测性学习则通过游戏、情景模拟等方式，充分调动学生的想象力，促进其进行再创作。以动画的形式呈现出司马光砸缸的故事脉络，并通过情景再塑造的方式引导学生思考，面对这种紧急情况时，我们还可以通过哪些手段帮助身边的朋友脱离困境？学生沉浸在虚拟动画故事的欣赏中，积极地给出了故事不同的结局。一学生指出可以用竹竿将落水者拉出水面，另一学生表示可以先呼救，借助大人的力量救朋友。教师仔细聆听学生再创造的不同故事结局后，引导学生揭示这篇文章的核心主旨：方法总比困难多，面对紧急情况时一定要沉着冷静，开动脑筋，想出灵活的解决方法。

借助预测的方式，引导学生在阅读过程中关注细节和插图，结合多媒体视频，将文字与视频内容进行互补对照，提高学生的阅读效率，激发学生编故事的情感体验效果。

二、结合开放性问题提高阅读预测效果

语文课本的重新修订，传统语文教学转变为带领学生自主阅读。许多课文在插图和段落划分中渗透着阅读策略，教师可以综合利用不同教学素材，激发学生自主阅读的兴趣，展开故事情节预测性学习，提高阅读教学的实践应用价值。

比如，学习《雪孩子》这一课时，教师可以结合课后思考题，首先引导学生带着问题阅读课文。学生基于对问题求索的心情，能够对故事情节的发展有更清晰的认知，如：在雪孩子变成白云后，小白兔的内心会有怎样的变化？这样的开放性问题并不是单纯地从阅读素材寻找，而是需要学生对故事人物形象及心理活动进行综合考虑，再得出结论。在初步阅读课文时，学生能理解小白兔对雪孩子的依赖，随着情景的迁移：在实际生活中失去了最好的朋友时，内心一定是焦急和失望的。教师可以引导学生以小组为单位互相交流自己的看法，不同学生对于课文的理解角度不同，给出的结果也有差异，体现出阅读教学的有教无类。小组讨论结束后，为了进一步对文章主旨进行深度概括，教师可以通过课文演绎的方式，让学生根据课文内容，结合个人对文章细节及主旨的理解，通过神情动作等方式填补课文中的空白。

这样开放性问题和课程设计，能够让学生在充满童趣的课程中细致了解阅读的一般规律，以兴趣为导向进行自主阅读，教师可以结合故事会的方式引导学生自由讨论，激发学生讨论与探究的兴趣。

三、结合课程插图提高预测阅读有效性

小学生处于阅读素材积累的学习阶段，学生没有养成良好的阅读素材分析探究能力。教师可以借助有效的教学设计，提高学生的课堂参与度。

开展预测阅读时，教师可以根据故事文本线索，引导学生体验生活。比如，学习《总也倒不了的老屋》时，教师可以让学生略读课文，了解故事情节，教师再结合课后练习题考查学生编故事的能力，引导学生根据课文插图复述课文内容。在学生复述故事情节的过程中，教师可以结合旁注引导学生对情节进行合理预测，比如，为什么老屋总也倒不了？结合预测的两大元素——图片和旁注，合理地预测故事情节，老屋不倒是因为小动物的请求，教师带领学生结合生活中的房屋拆迁现状，探讨拆迁执法过程中的人性本色。

教师应鼓励学生进行大胆预测，对于预测结果的正确与否，教师应抱以鼓励的态度。学生在预测中逐渐理解课文内容，提升学生对课文的参与度。

低年级学生学习预测策略能够有效提高自主阅读能力。学生自主参与阅读的意识不强，如何将学生的被动阅读意识转变为自主阅读，教师可以结合多媒体情境，增强学生对全文的再创造能力，充分发挥学生的想象力，让学生在探究讨论式阅读中实现个人能力的提升。