九层之台，起于累土——层层推进，致力生动表达

江苏省常熟市虞园小学 袁 芳

批改小学生作文时，大部分的老师都有这样的感受：很多学生的语言表达不清楚、不准确，即使语句通顺了，也是千篇一律，人云亦云，缺乏美感。荀子曾经发出“言语之美，穆穆皇皇”的赞叹，他认为“与人善言”，要做到文理并重，达到兼有辞华和质美的境界。语言驾驭能力或者说表达能力是可以通过循序渐进的学习、练习培养出来的。在小学中高年级，教师就应该在语文教学中注重有意识地引导，带领学生一步一个台阶学习语言的生动表达。

一、运用相机功能，仔细观察

要想写出生动的语言文字，善观察、会观察是第一步。“善观察者，可见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。”有些学生在观察时不全面、不细致，就会导致在描写事物时太简单笼统，或是只言片语，或是内容空洞，或是概括性语言多，描写性语言少。产生这样问题的原因，主要是在观察时缺乏正确的方法。我们可以让学生学习照相机的本领，学会如何仔细观察。

1.放大功能

如，在《广玉兰》一文中，作者放大了广玉兰叶片的特点，描写得格外细致：“广玉兰的叶片富有光泽，好像涂了层蜡，再配上有着铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘，使人觉得另有一番情趣。”正因为作者放大了叶片的叶面、叶背和叶边，才看到了广玉兰叶的独特之处。

2.定格功能

动作描写可以使人物更形象生动地展现在读者面前。但如果只用简单的动词，就无法使形象栩栩如生、活灵活现，个性特征更加鲜明。“定格”，说白就一个字——抓，抓住观察对象瞬间的神态、表情、动作等“决定性瞬间”，在头脑中定格，然后才能在回放画面时进行细致的动作描写。如，朱自清的《背影》一文中，将“父亲走到铁道边，爬上月台”这个动作分解定格得细致生动：他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……

3.美颜功能

使用相机的美颜功能，能让我们在照片中凸显优点，淡化缺陷。我们常常发现学生在作文时不会将内容优化组合，只要是观察到的，一股脑儿都写出来。其实我们在观察事物时也要学习相机的“美颜”功能，只是这里的“美颜”不一定是指美好的事物，对我们的表达主题有帮助的，就要细看细品，反之，就可忽略，也就是说观察要有所选择、有所取舍。如，一位学生在描写他喜爱的牡丹花时写道：“那一朵朵盛开的牡丹有碗口那么大，花瓣柔嫩娇弱、层层叠叠，远远望去就像一个个穿着蛋糕裙的美丽少女。有一朵花的花瓣可能受到了害虫的‘侵袭’，上面布满了一些黄色的斑点，花瓣也有些卷曲了。牡丹以雍容华贵之美受到了大家的喜爱。”显然，第二句话虽然描写也很细致，但内容与主题关系不大，观察时就可以适当忽略了。

二、调动感觉器官，精准感受

1.看其形，品其味

一位同学在写爷爷给他烧红烧肉的文章里写道：“爷爷掀开锅盖，一阵浓郁的香味扑鼻而来，我顿时口舌生津、垂涎欲滴，只见一块块方方正正的肉肥瘦相间，由于裹了糖浆，又在老抽的滋润下，变得浓油赤酱，闪着诱人的光。我赶紧接过筷子夹起一块放入口中，当我的牙齿轻轻触碰到肉块时，我感觉肉质是那样的紧实，又是那样的鲜嫩，口中有浓郁的甜味，又满是肉的鲜香，我的味蕾禁不住快乐地跳起舞来！”正是小作者用眼睛看，用鼻子闻，用嘴巴尝，用心感受，才把吃红烧肉的感觉写得那么生动传神。

2.观如今，思往昔

另一位学生写动态画面“机器插秧”是这样写的：“只见一个叔叔坐在车上，车子开过，后面就会留下一片碧绿而整齐的秧苗，就像是一个仙女在用一双巧手编织一匹又长又绿的绸缎，真是令人吃惊！原来这种神奇的车子就叫插秧机！等它开近身边，我仔细观察它是怎样插秧时，我发现，在这辆车子的后面有六对弯曲的可以旋转的铁棒夹，就像人的手指一样，上面有一块八仙桌那么大的从上向下倾斜的塑料板，秧苗整整齐齐地摆放在板上，车子一前进，‘铁手指’就灵巧地把板上的秧苗夹住并插到田里，真是神奇!正当我看得入神，插秧机就已经织好了一匹绿丝绸，准备去给另一块水田穿上新装。”紧接着，小作者又联想到了奶奶年轻时插秧的情形：“奶奶告诉我，他们年轻的时候插秧，脸朝水田背朝天，从早上四点忙到晚上七点多，虽然工作时间长，但是效率却不高，一天下来累得直不起腰，头昏脑涨，能够插完一亩水田就算是很快的了。现在有了插秧机，一亩田一会儿就插好了，比手插秧的速度不知道快多少倍呢！”就这样，有“看”也有“思”，就更能体现现代农业带来的便利了。

所以说，只有充分调动感觉器官的观察，才能使感受更为精准，才能为生动表达奠定基础。

三、认真遣词造句，正确表达

“二句三年得，一吟双泪流。”自古以来，名家写作都重视词语的雕琢、精心锤炼，力求传神。我们引导学生进行语言表达时，也应“如切如磋，如琢如磨”。下面以动作描写为例，谈谈如何做到正确表达。

1.选用准确的动词

例如，《装满昆虫的衣袋》一文中，父亲让法布尔把捡来的小虫子扔掉时，“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”一个“放”字，准确地表达了法布尔对昆虫的喜爱。所以说，一个动作往往对应只有一个最准确的动词，只有用准了，才能把意思表达正确。

2.选用连贯动词

《我的伯父鲁迅先生》中有一段描写爸爸和伯父救助车夫的感人画面，我们可以概括地说：伯父和爸爸给车夫包扎伤口。看看课文是怎么说的：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片……“扶、蹲、跪、拿、夹、洗、敷、扎”。这些连贯的动作让画面动起来了，也让读者体会到了伯父对穷苦人的关心和爱心。

3.对动词进行修饰

我们在描写一个人喝茶时，可以用上这些动词：“端、掀、划、低、闻、闭、吸、吹、提、仰、张、喝”。用的动词是多了，但要想表达得有味道，不机械，就要对这些动词进行修饰，写文化人喝茶，就要把喝茶的动作写得优雅有品位。写豪爽之人喝茶，就要写出动作的干脆利落，有酣畅淋漓之感。写文雅的女士喝茶，就要写出蜻蜓点水、细斟酌饮之美感。

四、巧用修辞手法，用心美化

修辞就像调味品，素面撒上调味品就会芳香四溢，一样的食材给到不同厨师烹调，口味可能完全不一样，一样的表达意思换一种说法就会趣味横生。文章语言需要修辞来装饰。常见的修辞方法我们都很熟悉，如比喻、拟人、夸张、借代、对偶、排比等等。现就用小学生最常用的几种来谈谈修辞的效果。

1.拟人

有一段描写秋天原野景色的话，只有7 句，却有5 个是拟人句，如“池塘睁着碧澄澄的眼睛，凝望着……”“白鹅欣赏自己……”“枫树的叶子喝了……酒”“稻子低着头弯着腰”“雁群高兴地唱着歌”。运用拟人的方法，赋予了无思维的动植物以生命，描写得栩栩如生，使它们像人一样有动作，会思考、有情感、能说话，体现着不同的性格特点，增强了语言的形象性，生动性和感染力。

2.排比

排比句是由三个或者三个以上结构相似或者，字数相等、意思相联、语气一致的句子组成的，排成一串。在这样的句串中，常常有一个或几个相同的词语反复出现，读起来朗朗上口，节奏感强，起到增强语气、充分表达情感的作用。如，《安塞腰鼓》一文中有这样一处描写：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这段话中，句子的节奏、声韵与腰鼓表演的火热氛围高度和谐统一，语言和舞姿融为一体，美不胜收。

3.比喻

在语言表达时，如果能恰到好处地运用比喻，就能起到画龙点睛的效果。一位同学在写自己包馄饨时写道：……我索性把两边皮子一起捏，没想到馄饨的“肚子”却破了，那条裂缝像张开的小嘴，正笑我笨手笨脚呢！我只好用别的皮子把“破肚子”补好了。我把我包的馄饨和妈妈的一比较，就傻眼了：妈妈包的馄饨像一只只晶莹透亮的“耳朵”，而我包的却仿佛是一个个残废的“丑八怪”。这段话中，小作者用了比喻的手法，把自己包的一只只“难看”的馄饨生动形象地展现在我们面前，让人忍俊不禁。

当然，除了常见的修辞手法外，还有一种高级的修辞：通感。如：朱自清《荷塘月色》一文中：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种感觉互通，即为通感。语言表达时若能灵活运用，定能锦上添花。

总之，我们必须一步一个脚印，引导学生把感官摄取、感悟体验、思维加工、语言表达这几个环节走好，循序渐进，层层深入，让学生在语言表达时能得体生动、妙趣横生。