智善相生，情趣相融——《小山羊和小灰兔》教学设计例谈

江西省南城县泰伯学校 张红英

新课标中指出：“语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”然而，如何培养学生的真善美，形成智善相生、情趣相融的生态课堂呢？结合教学实践，笔者以公开课《小山羊和小灰兔》设计为例，在以下几个方面进行了尝试。

一、善导生疑，亲近文本

苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，就是说带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。”在教学中，我们必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力让学习成为一种愉悦的精神享受。为此，我这样导入——

师：前不久，我们积累了不少成语，现在老师来考考大家。谁能说出含有动物的成语。

生：对牛弹琴、如鱼得水、鸟语花香、鸡鸣狗盗……

师：我就不信考不倒大家，现在我来出谜面，你们猜谜底。请认真倾听。

（师与生互动猜谜语）

师：大家真聪明，猜得又快又正确！

师：你们瞧，今天这两位小动物也来到我们的课堂，让我们一起来书写他们的名字吧！(师贴图并板书：小山羊和小灰兔。)

（兔，两只耳朵在上面，前腿短，后腿长，小点尾巴不能忘。）

师：快来和他们打声招呼吧！

……

如此设计，学生兴趣盎然，同时出示学生喜欢的图片，不知不觉引领学生走进童话。在书写课题时重点指导 “兔”字的写法，不仅让学生注意到写字的要点，更让学生记住了易错字 “兔”的书写。

二、善听促辩，活用文本

“语文教材无非是个例子。”叶圣陶这句著名论断是对传统语文教学乃至教学观念的冲击和解放。教学的最终目的不在教材本身，而在于通过教材的学习使学生举一反三，提高语文能力。教师可以根据实际需要灵活地加以改造、取舍、增删，以服务于特定的教学目的。

师：同学们，小灰兔想吃森林里美味的蘑菇了（贴图）。我就是这只小山羊。小灰兔们，你们会怎么邀请我去采蘑菇呢？

（课件出示课文内容：“早晨，小山羊和小灰兔一起做操……你在家等我。”）

师：齐读“我们一块儿到森林里去采蘑菇，好吗？”

（体会小山羊的快乐，师生互换角色朗读）

师：在日常生活中，你们会怎样邀请你的小伙伴？请大家试一试，要注意后面的小标点哦！

课件出示：

______________________________，好吗？

______________________________！

生：自由反馈。

师：从你们的语气中我感觉你们已经和这两个标点符号交上朋友了！祝贺你们！

……

通过上面的说话训练设计，紧扣生活，活用文本，潜移默化地对学生进行了文明礼仪教育，让学生在生活中做个有礼貌的孩子，同时还让学生体会到感叹号表示的语气，学会感叹号的用法，一举两得。

三、善思释疑，丰富文本

在阅读教学中训练语言，应在学生读懂课文后，引导学生将自己对课文内容的理解转化为一定形式的个性化语言，既帮助学生理解课文内容，又促进学生的语言发展。

师：是啊，小山羊在家里等啊等啊，一个小时过去了，两个小时过去了——

生：也不见小灰兔来。

师：小山羊在家里等啊等啊，等得心急如焚，还是——

生：不见小灰兔来。

师：假如你是小山羊，这时你心里会想些什么呢？

生：咦，它怎么还不来呢？

生：他去哪儿了呢？

生：他遇上什么事了吗？

生：他是不是忘了？

师：小山羊想，要是我们没有约定好，我就可以去做别的事儿了。小山羊们，如果没有这次约定，你们打算去干什么呢？

生：反馈。

师：是啊，有趣的事儿可多了，但是，小山羊去了吗？

生：没有。

师：而是继续在家里等啊等啊，

师：小闹钟滴答滴答地响着，时间一分一秒地过去了，小山羊一直等到快吃午饭了，小灰兔才来。

师：小山羊们，你们等了多久呀？(板书：等了半天)

师：多漫长的等待呀！哪只小山羊能通过你的朗读、你的动作，创造性的表演让我们感受到你等了很久。（指名读）

……

本环节对文本进行合理的扩充与想象，让学生在角色的转换中走进人物的内心，在多次有感情朗读中，让学生感受到不守信用会给朋友带来困扰，慢慢失去别人对你的信任，提高学生真善美的辨别能力。

总之，“课堂小天地，生活大课堂。”生命需要不断地超越，这也意味着小学语文教学永远在路上。我们愿意以文本为依托，以课堂为起点，努力构建“智善相生、情趣相融”的课堂生态，促进教师和学生的共同成长。