转化习题效能，让语文教学走出零散分析的尴尬

江苏省高邮市秦邮实验小学 刘凤英

课后习题是编者为教师之教与学生之学所精心编著的抓手，也是语文教学在使用统编版教材中走出分析式阅读的有效跳板。纵观统编版教材中的课后习题，都是以具体学习任务的形式呈现的，相对于具体的“抄写、背诵、默写、批注、圈画”等要求，教师要能够让学生在任务驱动的状态下捕捉其中所蕴含的情境资源，让学生在完成任务的过程中提升能力、获得素养。

一、推进习题，搭建情境支架

课后习题任务的完成不是教师随意布置完任务就草草了事，教师要能够根据具体的任务对教学活动进行巧妙设计，为学生言语实践的表达铸造鲜活的情境支架。比如对于朗读的训练是每篇课文的思考练习中都要求的，统编版教材根据具体要求，对“读”提出了更鲜明的形式，比如默读、快速读等，教师需要思考的是借助怎样的环境、设置怎样的框架来达成具体的任务目标，引领学生在鲜明的支架下展开体悟与思考，真正促进学生言语实践能力的生长。

以统编版教材中《动物王国开大会》一课为例，课后习题设置了“分角色朗读课文”的练习，如何为学生设置情境支架呢？笔者进行了两步教学：首先，引导学生紧扣内容梳理文本的故事情节。紧扣课文中“发通知”的情境，鼓励学生思考：什么是通知？课文中是谁在发通知？通知谁去干什么事情？然后从这篇文章的角度来审视，狗熊一共发过几次通知？一直到课文18 自然段才真正开起了大会，相机了解故事发展的情节，理清文本的内在结构；其次，分好角色，进入情境，展开朗读对话。教师在学生初步朗读课文的基础上，对人物的角色进行梳理：课文中分别有哪些人物？他们在故事中分别做了什么、说了什么？在这样的基础上，教师重点指导学生朗读好第一次发出通知的语段，让学生在自由朗读中了解狗熊要求大家做什么，然后再加上“喇叭”这个道具进行二次朗读，狗熊替代学生发出相应的通知来丰富学生的神情，帮助学生做好相应的储备，以此来感知每个人物、每个角色的定位，在后续三次朗读就可以将主动权下放给孩子们，真正为学生言语实践能力的生长服务。

在这一案例中，教师就紧紧依靠习题，创设了完成习题要求所匹配的情境，引导学生以此情境作为支架，更好地落实到习作过程中，真正为学生言语实践内容的生长服务。

二、依循习题，渗透相关方法

在统编版教材课后习题中常常会设置“找找语句”“画画语句”的要求，这是训练学生提取和感知信息的能力，进入高年级之后还设置了要求学生进行理解性批注的要求。很多教师常常会将课后习题的这些要求融入文本内容中去，成为一个布置任务的“甩手掌柜”，但学生究竟能不能完成？学生又是运用怎样的方式去完成的？是否还存在着进一步调整的空间？这些问题教师基本都没有认真考虑过。这就需要教师依循习题设置的本质要求，根据自身的教学目标和设置的教学体系，帮助学生打开学习过程。

比如统编版教材二上中《一封信》课后就设置了两个习题：（1）朗读课文，思考露西给爸爸的最后一封信中写了什么内容，圈画出相关的语句，试着将这封信读出来；（2）在露西所写的两封信中，你最喜欢的是哪一封信？对于低年级学生来说，能够准确地将两封信圈画出来依然是一个难点，教师把握了学生在完成习题过程中可能存在的障碍，并进行了富有针对性的点拨与指导：首先，圈画出露西所写的第一封信的内容，并组织学生交流，分享彼此的方法；其次，引导学生运用提炼出来的“看引号”“看提示语”等方法自主圈画出第二封信的内容。

这样的学习经历不仅让学生自主完成了课后习题，同时也让学生经历了一个完整的思维过程，获得了结果和方法的双重丰收。

三、融合习题，统整练习资源

上海师范大学王荣生教授就曾经指出：学生学习活动的展开就必须要保障课堂中有相对完整的学习空间。教师要给予学生鲜活可感的学习情境，让学生有充分的思考时间、组织语言的时间、表达自我的时间以及答案空间。

以统编版教材三上中《带刺的朋友》一课为例，课后习题的第一、二题就包含了多个学习任务，比如朗读课文、寻找相关语句、体会生动的语言以及练习复述。如果每个任务都要设置针对性的教学环节，课堂就会因为教学环节过多而不利于学生练习过程的开展。为此，教师就可以对习题任务进行统整：首先，刺猬是怎样偷枣的？学生在自主性阅读之后填写动词，让学生依照自己的理解说说刺猬的机灵聪明主要体现在哪个词语上，并以动词为线索讲述刺猬偷枣的整个过程；其次，引导学生进行对比，将讲述出来的故事与原来课文中的故事相比，哪个更加吸引你？引导学生说说课文中描写生动的词句，让学生感受语言表达的精准性和生动性，还原语言描述的情景，深化学生内在的认知体会；再次，引导学生紧扣“小刺猬偷枣的本领真高明”这一关键句，再次进行故事讲述，并学会运用生动的语言进行生动的表达。

整个过程完全依照“复述”作为表达的核心，同时将课后习题中所涉及的朗读课文、寻找相关语句、体会生动语言表达等多项任务都融合其中，所设置的每一步教学都将教学的关注点融入文本理解的过程中，将文本信息的理解、语言的感知与理解形成一个有机整体，共同指向文本内容的生动讲述。

总而言之，将课后习题转化为驱动型的任务是语文教学的一种进步，教师要善于从学生学习的角度去把握、处理课后的习题，将教学的中心从文本的理解向文本的核心转移，切实转变教师的教学方式，凸显语文学习的实践性，将阅读教学从原本机械的分析式转向任务的驱动式，在认知突围的过程中提升学生内在的语文认知能力。