基于主题构建小学语文单元整合教学研究

江苏省淮安市实验小学 李晶晶

新课程标准改革之前，教师在教学中会以篇章为单位，每篇课文的讲解都是孤立的，不能站在宏观的角度进行单元教学，语文教学缺乏系统性，导致篇章和单元脱节。学生在语文知识的学习中也不能形成系统，所学知识也是杂乱无章的。新课程改革后，在语文教学中可以建立主题，采用小学语文单元整合教学的方式，通过一些充满趣味的主题，注重学生情感态度的培养，使学生掌握知识之间的联系，提升学生的语文综合素养。

一、基于主题的小学语文单元整合教学的理论基础

1.思维科学

在小学语文教学中，学生会形成不完整的知识体系。结合格式塔理论，学生在心理上会追求完整。因此，在语文教学中，教师不能仅仅让学生进行知识点的学习，还应指导学生在欣赏作品的基础上彻底掌握语言知识。通过单元整合的方式，激发学生的求知欲望。

2.建构主义心理学

建构主义心理学认为，在小学语文教学环节，应该坚持以学生为中心，在整个教学环节中，教师发挥组织者和指导者的角色，建立情境，使学生通过合作和会话等方式，发挥主动性和创新能力。学生在语文学习中是知识的主动构建者，教师是教学的组织者。教师通过语文学习主题的建立，按照学生的心理特征引导学生能动学习，达到教学目标。在小学语文单元整合教学中，要通过整体把握的方式，在现有教材资源的基础上，拓宽学生的学习领域，坚持教学内容、教学时空的互补性，使学生在不同的学习方法中获得收益，发散思维。

二、基于主题构建小学语文单元整合教学的策略

1.确定单元目标，整合单元内容

在小学语文教学环节，教师应该基于主题进行小学语文单元整合教学的构建，合理设计教学内容，通过单元导读的方式，结合课程标准和教学对象，将课程标准和教材有机结合起来。例如在小学语文五年级上册第二单元《月是故乡明》的教学环节，教师结合与思乡题材相关的诗歌、散文，学习《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》等文章。在《泊船瓜洲》的学习中，让学生感受到诗人停泊在瓜州思念家乡，不知道何时才能回到家乡的伤感；在《秋思》这首诗歌的学习中，主要是感受诗人远离家乡，写信给家人倾诉相思之苦的惆怅；在《长相思》这首古诗的学习中，描述了驻守边关的将士思念家乡的情境，通过描述北方呼啸的大风，展示了将士因思念亲人和家乡夜不能寐。

教师：同学们，在分析诗歌的基础上，你们能分析一下《梅花魂》表达的基本情感吗？

学生A；老师，这篇文章也是描写作者对家乡的思念之情。

教师：很好。那么文章是通过哪些具体的细节或者是情境的描述，让你感受到作者细腻的情感呢？

学生B：老师，这篇文章是写一位老人的，通过作者对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，勾勒了一位眷恋祖国的游子形象。

教师：同学们，《梅花魂》和《桂花雨》都是表达思乡之情，那么二者在描写上有什么相同之处呢？

学生C：老师，这两篇文章都是对物进行描写，借物抒情。《梅花魂》是通过对梅花形态的描写，《桂花雨》则是通过对桂花的描写。

2.基于主题重组单元教学

在小学语文教学环节中，教师应该结合课程目标和课程内容，对教材单元中的内容进行增加或者是删减，通过变换顺序的方式，将知识点串联在一起，使学生可以站在整体的角度把握知识。重组主要是通过删除和增补，删除是结合课程目标，去掉教学单元中一些不是重点的内容，从而确保单元内容突出重点。增补是结合教学中的重点和难点，教师在教材讲解的基础上对教学内容进行补充，从而达成教学目标。例如在小学语文五年级上册第二单元《月是故乡明》中，教师在制定单元目标后，去掉对单元内容进行调整。教师在整体把握教材内容的基础上，对教学内容进行重组。

教师：同学们，在学习完《古诗词三首》后，还能想到其他关于思乡的古诗词吗？

教师结合这个专题，开展一节以思乡为主题的古诗词课程讲解，让学生对课程有全面的掌握。

学生：老师，《静夜思》就是以思乡为主题的。

教师：同学们，你们在学习了《梅花魂》这篇课文后，可以想到有哪些歌曲可以表达思乡之情吗？

学生：《故乡的云》和《我的中国心》。

在古诗词教学中，教师结合学生学习过的歌曲，使学生对思乡类的课文有更加深入的理解，更好地感受作者对思乡情怀的描述。

如今，语文单元教学得到重视。在教学中，教师可以按照课文的顺序教学，站在整体角度教学，掌握每个教学环节的内在联系，从而让学生对每篇文章都有深刻的理解，形成完整的系统。在主题教学基础上，教师可以围绕一个主题，关注学生的个人体验，将多个相似的文本结合起来，在理解生成中形成开放性的教学。这种教学模式可以以人文主题为主线，将各类语文知识串联起来，提升学生的语文能力，实现语文教学工具性和人文性统一。