基于OBE理念的“中学生物教学设计”课程改革

黄慧珍 李玉中 江伟民

摘 要 OBE理念从教学目标出发，以学生知识和能力的提高作为首要目的，是一种新的教学理念。通过对生物科学（师范）专业实习生的实习情况进行调查，发现其在实习过程中存在着诸多问题，如对中学生物教材不熟悉、课堂教学策略的选择不恰当、难以应对课堂上的突发情况、不能很好地把握公开课和促进学生的全面发展等。基于此，对“中学生物教学设计”课程教学提出改革对策，如教师应多引导学生分析教学案例、组织学生多开展说课活动、充分利用微格教学、让学生多反思等，并制定了明确的课程三维目标，旨在通过多样化的教学方法手段和积极的师生互动，学生在教学实习前就能达到较高的教学水平。

关键词 OBE理念 生物 师范 改革

中图分类号：G424                                     文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.054

Abstract The OBE concept is a new teaching concept starting from the teaching goal， with the improvement of students' knowledge and ability as the primary goal. Through the investigation of the internship situation of biological science （teacher） major interns， it was found that there were many problems in the internship process， such as unfamiliarity with middle school biology textbooks， inappropriate selection of classroom teaching strategies， and difficulty in coping with sudden emergencies in the classroom， the inability to grasp the open classes and promote the overall development of students. Based on this， the reform countermeasures for the curriculum teaching of "Middle School Biology Teaching Design" are proposed， such as teachers should guide students to analyze teaching cases， organize students to carry out more lecture activities， make full use of microteaching， and let students reflect more， and formulate clear The three-dimensional goal of the course aims to achieve a higher level of teaching before the teaching practice through diversified teaching methods and active teacher-student interaction.

Keywords OBE concept; biology; normal school; reform

OBE（Outcome-Based Education）理念[1]已受到欧美等发达国家众多教育者的认同和重视。该教育理念更加注重专业成果的达成，根据社会对专业成果需求这一教育目标的分析，制定明确且有利于成果达成的教学方案和方法，在课堂上实施适当的教学活动，对教学效果进行多元化评价，最大程度上保证教育目标的顺利达成。当前国内外众多高校已将OBE理念运用于各专业的教学中。[2-6]该理念能较好地弥补我国传统高等教育的不足，在我国高等教育中得到了广泛的应用，涵盖文科、理科、工科等众多专业。

将OBE这一教育理念引入师范生的教师教育类课程，从预期的专业成果为出发点，为学生制定有针对性的三维目标，并对教学模式进行探究，让师范生既学到中学生物教学设计相关理论，也能提高其教师素养，成为符合社会需求和中学生物教育的人才。

衡阳师范学院生物科学专业（师范）自2018年开设教师教育类课程“中学生物教学设计”，该课程共34课时，包括理论24课时和微格教学10课时，旨在通过本课程学习，生物学科师范生具备一定的教学设计能力，并能根据教学设计进行教学实践。该课程对提高学生的教学能力、教育水平具有重要的作用。

通过问卷调查、访谈、座谈等形式，对生物科學（师范）专业实习生在教学过程中遇到的问题和中学教学管理者对实习生的满意度进行了调查。

1 教学设计现状

1.1 对中学生物教材内容不熟悉

大部分同学均表示，进入大学后，往往会花费大量精力学习众多公共基础课程和专业课程，因而在实习时仍然对教材中的很多细节知识不清楚，备课时需要花较多时间来突破教学重难点。有的师范专业实习生和刚工作的新老师（以下统称为新老师）在教学过程中，甚至不能及时解决学生提出的学科知识方面的疑问。

1.2 不能选择合适的教学策略

在师范生教师教育类必修课上，师范生已经学习了多种不同的教学策略，并且也初步了解应根据教学内容灵活选择教学策略，但在实际备课时，仍不能很好地进行选择。他们希望通过多样化教学策略的选择，使全班学生都能进行有效的互动和积极主动的学习，但在实际教学过程中，有时学生的反应与预期不符，以致课堂气氛过于活跃或过于沉闷，即使有时课堂氛圍较好，但课后对学生进行检测，发现并没有取得很好的教学效果，有时甚至不能按时完成教学任务。

1.3 不能很好地应对课堂上的突发情况

中学生特别是初中学生，活泼好动，思维活跃，课堂上经常会有各种突发状况发生。作为刚刚走上讲台的新老师，多数时候不能很好地应对这些情况，如由于外在或内在的突发状况使课堂纪律突然失控、学生提的问题超出学习范围、学生的课堂反应与预期不符等。

1.4 不能很好地把握公开课

中学教育管理者经常会安排新老师讲授公开课，以督促新老师不断提高自身的教学能力。面对公开课，有些新老师过于紧张，上课前失眠，上课时忘记教学环节等;少部分新老师觉得公开课过于注重课堂活动的多样性和授课教师的教学基本功，而不重视学生实际的学习效果。

1.5 不能很好地促进学生全面发展

新老师能在课前能根据所学过的教学理论制定知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标，但在实际教学中，有时并没有注重对学生能力的培养和情感的教育;对学习效果的检测，主要还是停留在知识层面，而忽略了对能力目标、情感目标的检测，或根本不知道应该如何进行能力和情感目标的检测。

2 课堂教学对策

2.1 课堂教学中多列举案例

师范生毕竟没有教学经验，接触过的中学教师也有限，教师通过在课堂上列举中学课堂教学案例，包括正面案例和反面案例，组织师范生利用所学的教学理论知识进行分析和讨论，可以帮助他们获得间接经验，同时促使其将理论与实践相结合，加深对理论知识的理解。

2.2 组织学生开展说课活动

说课能让学生熟悉教材，对中学生物教学内容和中学生学情的理论分析，选择合适的教学策略，设计恰当的教学活动，通过不断的修改和完善，能提高自身教学设计水平。其他同学聆听后，对说课进行点评并提出建议，能进一步提高全体师范生的教学设计能力。

说课要着重解决的问题主要有：教材分析、学情分析、教学策略的选择、教学活动的设计、课堂评价的设计、板书设计等。

2.3 充分利用微格教学

本课程有10课时微格教学，每次微格教学时长2课时。对全班同学进行分组，每组6-8人，每人每次教学时间为10分钟左右，每生均有5次教学机会。教师提前布置好训练的重点，有针对性地进行训练，并发放微格教学评分表。师范生在微格教学前准备好教案，并自行演练2-3次;微格教学时，组内其他同学根据评分表进行打分和评价;微格教学后，每名师范生反复观看自己的教学视频，并根据组内打分和评价的结果，找出教学中存在的问题，并及时改进教学。

学生5次微格教学训练的技能分别为：教学基本功（粉笔字、普通话等）、导入技能、提问技能、强化技能、课堂组织技能。

2.4 引导学生进行教学反思

在课堂教学中，通过对教师所列举的教学案例进行分析，引导学生进行自我反思，将他人的教训转化为自己的教学经验。组织学生进行微格教学时，根据其他同学的听课意见，以及自己课后观看教学视频的想法，引导学生对自己的备课阶段、教学阶段都进行反思和总结，写在该次课的教案后面。

3 基于OBE理念的“中学生物教学设计”课程目标

这是一门职前教育课程，是一门研究生物学教学规律及其应用的科学。希望生物科学专业师范生通过本课程的学习，能更多地了解中学生物教学、新课程标准下的中学生物教学特点，掌握相应的教学技能，学会如何进行教学设计以达到教学的最优化，制定出的三维目标见表1。

4 “行为主义学习理论”教学片段

为提高学生理论结合实践的能力，针对“行为主义学习理论”内容设计了表2 的教学片段，授课时长为25分钟，旨在通过教师的讲解和启发，引导学生对相关理论进行思考，并举一反三，列举该理论在生活、学习中的应用，并尝试在中学生物教学设计中运用该理论，在理论的指导下，教师设计更科学的教学活动，使课堂教学达到更好的效果见表2。

本节内容是四种学习理论中的第一种，具有很强的理论性。如果只是用讲授法开展教学，学生不能很好地理解学习理论，更不能将学习理论用来指导教学设计。教师在教学中通过引导学生的思考和分析，使学生能更好地把握每一种学习理论的内涵;通过引导学生列举生活和学习中的相关现象，增强学生理论联系实际的能力;让学生对教学中的一些常见说法进行判断，可以帮助学生进一步将学习理论内化，并在今后的教学设计中运用相关理论。

基金项目：衡阳师范学院院级教改课题“基于OBE理念的《中学生物教学设计》课程教学模式改革”（JYKT201906）;湖南省普通高等学校教学改革研究项目“生物科学专业‘兴趣+任务驱动教学模式的构建与实施”（湘教通〔2018〕436号：519）

参考文献

[1] Spady William G. Outcome-Based Education： Critical issues and Answers[M]. Arlington. VA： American Association of School Administrators，1994.

[2] 王金旭.成果导向：从认证理念到教学模式[J].中国大学教育，2017（6）.

[3] Mong Y. Web-Based Outcome-Based Teaching and Learning-An Experience Report[J]. Lecture Notes in Computer science，2008（23）.

[4] 陆鑫.基于OBE工程教育理念的课程实践教学模式初探[J].实验科学与技术，2018（6）.

[5] 侯红玲.基于OBE理念反向设计人才培养方案[J].高教学刊，2018（24）.

[6] 田秋香.基于OBE理念的商务英语人才培养与需求间的协同对策研究[J].河南教育学院学报，2019（2）.