基于混合式教学的大学英语教学浅议

张筠

摘 要 在当前信息化教学背景下，混合式教学已经成为当前的主流教学模式，其目的是充分结合网络化课堂学习与传统的面对面教学相关优势合理结合，使得教学效果能够取得最大化效果。本文就混合式教学自身的理念与内涵详细解释，并分析该模式在大学英语教学中的实践策略。

关键词 混合式教学 大学英语

中图分类号：G424                                     文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.053

Abstract Under the current background of information-based teaching， hybrid teaching has become the current mainstream teaching mode， its purpose is to fully combine the advantages of network-based classroom learning and traditional face-to-face teaching， so as to maximize the teaching effect. This paper expounds the development and connotation of blended teaching concept， analyzes the construction of blended teaching mode in college English teaching， and discusses the practical strategies of blended teaching mode in college English teaching.

Keywords blended teaching; college English

1 混合式教育理念發展与内涵

混合式教学（Blended-lrarning）诞生时间较早，国外的学者及专家在对数字化学习（e-learnng）理论体系深入的研究分析后，发现无法应用此替代传统课堂教学，传统教学在社会性与互动性方面极具优势。所以史密斯与艾洛特将传统学习与e-learning相结合后，于2002年提出了该理念，随后被国内外高校重点关注。国内外专家学者从不同角度界定不同的混合式教学概念，Machael Drey以获得的设备、工具、技术、媒体、教材与管理者（教师）和学习者相互结合达到教学目标的角度，确定了混合式教学的概念，Margaret Driscoll认为此属于将教师和工作任务、多种网络化技术及教学方法的混合，协调工作与学习。何克抗教师认为混合式教学是有机结合网络教学和传统教学的相关优势，如此能够充分体现教师的主导能力和优势，还可以凸显学生的学习主体地位。当前国际教育界普遍认为必须要合理的融合传统和网络方面的教学，充分体现双方所存在的优势，确保所期待的教学目标得以顺利实现。

2 构建大学英语混合式教学模式

2.1 混合式教学模式的基本构架

大学英语混合式教学模式基本构架主要由四部分组成，第一，全面分析教学环境、学生和教学任务等，并预测对应的教学结果;第二，就上段内容，确定最适宜的模式，要确保能够包含教学过程、活动组织及设计与应用教学方案等，第三，教师在实施此模式时需能合理结合网络教学思想及传统教学模式，合理、科学得应用两者，相辅相成;第四，做好反馈和评价工作。在此过程中，借助网络查验学生的具体掌握情况，再由教师按照核查的结果给予相应评价。此外，学生也可以合理应用此环节，真实且客观的评价与检测自身的学习情况，此环节下，英语教师可以按照具体的反馈与评价信息验证预期的教学效果，并不断优化具体的教学环节。

2.2 具体实施教学模式

教师在使用混合式教学模式时，要能够先充分认识到英语本身的特点，结合具体的教学内容，设置对应的目标。要能够确定最为合适的工具、策略和资料，并且就该教学模式落实相应的教学细节。在具体落实时，必须要遵循如下的次序，首先，要深入应用数字化英语资源，在此基础上开展教学，根据教学需求，确定对应的问题与教学任务，要求学生独立进行;其次，该教学模式涉及课堂授课、翻转课堂和微课等线上与线下教学模式，所以要求大学英语教师的混合式教学需要从线上与线下两方面共同开展，线上教学方面，要求每节课尽量预留十分钟时间，通过此较为精悍、简短的教学，让学生可以长时间保持英语的学习动力;线下方面，教师需要根据预期的教学内容，细分各知识点，尽可能一个知识点对应一个视频，并放在平台上供学生下载观看。在设计教学时，需要对移动在线学习予以高度重视，同时要求师生落实必要的交流工作，合理融合教学及实践的各环节，让教学的质量与效率得到快速改善;第三，在评价部分，需要对各类评价形式予以综合应用，将其合理应用到相应的教学环节中，例如在教学讨论和课后作业环节，可以进行线上评价，而考试与课堂学习等适合线下评价。

3 混合式教学模式的实践策略

3.1 在混合式教学模式下以UBD设计模式彰显自身优势

与传统相比，本教学模式对学生自主能力要求更高。以往的教学形式对教师存在严重的依赖性，因此应用该教学模式时，要将提升学生自主学习能力作为教学活动的关注点，UBD设计模式（Understanding by design）教学模式存在理性和逆向特点，在对教学计划合理调整，对教学活动各环节协调处理，所以在学习外语时，该设计模式较为常用，能够使得学生的英语水平显著提升。在使用UBD设计模式进行教学时，要对下面三方面予以重点关注，首先，若学生处于大一阶段，在设计教学内容的时候，要综合性考量学生从高中到大学之间的学习习惯过度问题，要注重将部分高中英语教学模式融合应用到教学设计中，保证学生能够慢慢接受大学中的教学形式;第二，要从人性和趣味角度重点设置教学内容，通过对图片或网络视频等资源的合理利用，制作出能够同时对学生视觉、听觉产生刺激的教学材料，深化学生对所学内容的印象，提升其记忆能力;第三，要第一时间对教学资源内容进行调整与更新，按照当前学生的状态，对内容调整与改动。教学时可以为学生适量推荐较好的英语学习网站，促进师生、生生间就学习心得进行分享，从而让教学更为效率化，而且还可以显著强化学生在自主学习方面的能力及意识。

3.2 促进学生形成课前预习的意识及能力

大学英语教师必须要帮助学生充分认识到高中英语和大学英语教学之间所存在的区别，并通过详细的介绍，让学生认识到发展课堂教学模式在促进英语学习方面的重要作用。大学英语学习过程中，教师需要安排学生认真完成课前预习活动，为之后的课堂教学做好准备，有效警示课堂教学的效率和质量。由于学生之间在自律和领悟能力方面各不相同，所以在新的课程教学前，不具备较强自主学习能力的学生应当从教师处获得相应的预习提纲，供其参考，使得其课前的自主预习更具针对性，效率更高。

3.3 构建互动式课堂氛围，坚持生本教学理念

此模式下，可以让学生的主观能动性得以充分的体现，该教学模式的主要应用特点之一是凸显学生自身的主观能动性，务必保证学生学习的时候可以独立、自主的思考與探究相关问题，才能够在真正意义上让学习效率得以提升，所以大学英语教师在应用混合式教学模式时，必须要能够重视学生的自主思考，并引导学生在自主学习中主动思考，并且要促进生生之间的合作与交流，如此才能够让混合式教学真正体现出自身优势。

大学英语教师在课堂教学过程中，需要认真构建高效的互动式教学环境，确保混合式教学模式的作用充分发挥。教师需要在课堂教学过程中，构建高质量的互动式教学氛围，在教学过程中，严格遵循生本理念落实教学活动。教师必须要能够合理把控课堂教学的节奏，由于在应用混合式教学模式时，自主学习会让学生的思维活跃度显著提升，所以教师必须要借助适当的措施给予学生思维适当的约束与限制。

3.4 合理应用各类教学资源制作微课，提升学生课后的自主学习能力

混合式教学在大学英语教学中的使用，不仅有效促进课前、课堂教学活动的开展，还能够在课后学习方面起到促进作用，可以显著提升学生在课余的自学能力，教师按本堂课教学内容，借助新媒体技术设计和制作微课，并上传至相关的资源共享平台，允许学生应用手机等互联网终端，从此类渠道获得微课，并以此为基础，完成课后的自主学习。微课能够细致的讲解课堂的难点、重点，让学生可以借助此在课后提升自身的英语能力。而且教师可以通过对微信、微博等互联网平台的应用，监督检查学生的课后学习情况，并通过此类社交工具，在课后依然可以帮助学生及时解答学习中遇到的困难，以快捷、方便的线上与线下教学模式，显著提升英语学习的效率与质量。

4 总结

当前混合式教学模式逐渐成为大学英语学科常用的教学模式之一，并且也是当前状态下改革语言教学的主要发展方向，在充分开发优势后，可以让学生潜能得以充分激发，让学生能够获得互动交流、自主学习和自主探索的机会与环境，使得学生可以充分释放自身的创造能力与自主性，让教学的效率与质量得到实质性提升，促进学生为阿里的健康成长。

参考文献

[1] 马海燕，李新元.大学英语课堂混合教学模式探析——评《大学英语混合式教学探究》[J].高教探索，2019（7）.

[2] 赵延燕.基于微课和慕课的大学英语混合式教学模式研究[J].教育理论与实践，2018.

[3] 王蕾.互联网时代大学英语混合教学研究——评《大学英语混合式教学探究》[J].新闻爱好者，2019.