“双高”视阈下基于成果导向的高职课程改革师资队伍建设探讨

丁玉红

摘 要 “双高计划”为基于成果导向的高职课程改革提供了师资队伍建设的政策指引。当前基于成果导向的高职课程改革师资队伍面临凝聚力薄弱、双师型师资队伍结构不合理、国际化能力有待提升的困境。建设策略包括：实施教师职业生涯关怀机制，将教师个体发展与课程改革结合起来;深化产教融合、校企合作，加强双师型师资队伍建设;加强交流合作，推动师资队伍走向国际化。

关键词 师资建设 成果导向 课程改革

中图分类号：G451                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.037

Abstract "Double high program" provides policy guidance for the construction of teaching staff for the curriculum reform of higher vocational education based on the results oriented. At present， the teaching staff of higher vocational curriculum reform based on the results-oriented is facing the difficulties of weak cohesion， unreasonable structure of double qualified teachers， and the need to improve international ability. The construction strategies include： implementing the mechanism of teachers' career care， combining the individual development of teachers with the curriculum reform; deepening the integration of production and education， school enterprise cooperation， strengthening the construction of double qualified teachers; strengthening the exchange and cooperation to promote the internationalization of the teaching staff.

Keywords teaching staff construction; results-oriented; course reform

2019年4月，教育部、財政部启动中国特色高水平高职学校和专业建设计划（双高计划），强调以“引进专业群建设带头人”“培养骨干教师”“培育技术技能大师”“聘请领军人才和大师名匠”等多种途径，打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍。[1]显然，“双高计划”的全面启动，为深化成果导向的高职课程改革提供了师资队伍建设的政策指引，推动高职院校构建科学规范、高效运行的师资保障体系。

1 基于成果导向的高职课程改革师资队伍建设的现实语境

（1）与国际标准接轨是“双高计划”与“成果导向教育”的共同诉求。双高计划明确了国际化路径，强调通过“参与制订”或“直接开发”国际通用的专业标准、推出具有国际影响的课程标准和教学资源等途径，打造中国职业教育国际品牌。成果导向教育自引入中国，早期主要聚焦于本科工程教育类专业，2016年中国加入《华盛顿协议》，标志着本科工程教育专业认证实现了国际标准互认，随后，高职院校掀起了成果导向课程改革的热潮，并积极参照《悉尼协议》范式开展专业建设。可见，与国际标准接轨是“双高计划”与“成果导向教育”的共同诉求，这就要求高职课程改革师资队伍的建设要培养国际意识，积极开展国际交流与合作，逐步实现与国际接轨。

（2）建设双师型师资队伍是“职教20条”与“双高计划”的政策指引。双师型教师一般是指同时持有教师证及行业执业资格证书的教师，双师型教师既是教师，又是工程师、经济师、会计师等。“职教20条”提出多措并举建设双师型教师队伍，包括“实施教师素质提高计划”“建立双师型教师培训基地”“选派教师赴国外研修访学”“推动高技能人才和职业院校教师双向流动”等途径。[2]双高计划进一步强调了高水平双师队伍是建设一流师资院校的重要力量，并提出了具体的建设策略。在这样的背景下，高职院校建设双师型师资队伍是政策所向、时代所需，基于成果导向的课程改革应建设相配套的一流的双师型师资队伍。

2 基于成果导向的高职课程改革师资队伍建设的困境

（1）基于成果导向的高职课程改革师资队伍凝聚力薄弱。当前，基于成果导向的高职课程改革师资队伍的建设缺乏整体规划，对教师职业生涯的关怀与引导不足。基于成果导向的课程改革是一项系统性工程，对一线教师而言，涉及课程体系设计、课程内容调整、教学方法革新等诸多课程改革的事务性工作。很多教师疲于执行任务及应对上级检查，逐渐在大量纷繁复杂的事务性工作中迷失了方向，不能很好的将个人发展与课程改革结合起来，再加上学校对教师职业生涯的关怀与引导缺位，长此以往，教师发展失去动力，职业生涯陷入迷茫，导致师资队伍的方向性不强、凝聚力薄弱。

（2）基于成果导向的高职课程改革双师型师资队伍结构不合理。高职院校招聘新教师的来源主要包括两部分，一是应届硕士、博士毕业生，这些教师具有较高的教育理论水平，教学能力很强，但缺乏企业工作实践的经验，即使通过短期下企业锻炼的方式弥补短板，但解决实际问题的能力仍有待提高;二是具有三年以上企业实践经验的硕士毕业生，他们在刚进入高职院校时，由于同时具备较好的教育理论水平和企业实践经验，能充分发挥其双师型教师的作用，但随着时间的推移，以教学为主的工作现状导致他们逐渐与“日新月异”的企业一线实践脱节。此外，高职院校还从企业外聘大量的高级管理人员与技术人员，以兼职教师的身份参与课堂教学。他们具有丰富的一线实践经验，但是没有接受过系统的职业教育培训，教学水平较低。[3]因此，基于成果导向的高职课程改革师资队伍呈现出双师型教师数量较少、教师结构不合理、教师队伍发展缓慢的特征。

（3）基于成果导向的高职课程改革师资队伍的国际化能力有待提升。高职院校在推进课程改革的进程中，将成果导向教育理论与本土化实践相结合，走出了一条有中国特色的成果导向课程改革之路。当下师资队伍的建设虽立足本土，但国际化能力明显不足。首先，从认知层面来看，国际化意识薄弱，国际化理念尚未普及。教师在参与国际合作项目中，缺乏主动意识，停留在被动执行具体事务的阶段，对高职教育国际化的发展趋势缺乏清晰的认识。[4]其次，从能力层面来看，师资队伍以具有国内教育背景和工作经历的教师为主，他们获得国外培训交流的机会较少。因此，整体而言师资队伍缺乏良好的国际化视野，其语言沟通能力，跨文化、跨国界的综合实力，都无法与当前职业院校的国际化发展目标相匹配。

3 基于成果导向的高职课程改革师资队伍的建设策略

（1）实施教师职业生涯关怀机制，将教师个体发展与课程改革结合起来。首先，依托教师发展中心平台，对教師职业生涯实施引导与关怀。一方面，实施教师发展建档制度，有效记录教师的成长轨迹。另一方面，针对不同类型的教师实施不同的成长关怀机制。黑龙江职业学院根据教师职业生涯的发展进程，将教师分为见习教师、合格教师、骨干教师、专业带头人、专业名师，[5]建立清晰的职业生涯上升通道，引导不同阶段的教师设计职业生涯规划，帮助教师成长。其次，分层分类设计教师发展活动，满足教师个体发展和学校课程改革的需要。一是制定相关制度，对教师进行分层分类管理，从管理内容、管理形式、考核方法等进一步细化。构建基于教师个体和团队的多维分类分层管理机制，有利于最大程度调动教师工作的主动性与积极性，推动基于成果导向课程改革的深入开展。二是依据不同阶段、不同层次教师的成长规律，设计不同的教师发展活动。

（2）深化产教融合、校企合作，加强双师型师资队伍建设。“双高计划”进一步强调了高职教育应“坚持产教融合”“提升校企合作水平”，这也是加强双师型师资队伍的重要途径。首先，拓宽校企合作模式。随着校企合作的进一步深化，涌现出校企合作特色产业学院、职业教育集团等新模式，推动人才培养与职业需求更紧密的对接。在新模式的背景下，师资队伍始终与产业前沿对接，了解产业发展的新动向与新趋势，掌握产业应用的新理念、新工艺与新技术。其次，打造产教融合实训基地。响应“职教20条”的号召，产教融合实训基地应集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体。一方面，教师可以通过轮岗下基地的方式，参与企业真实生产与管理实践，切实提高自身的专业实践能力和问题解决能力。同时，邀请企业高级管理人员、技术人员走进基地，教师以观摩学习，互动交流的方式促进成长。另一方面，充分发挥实训基地的作用，教师通过引进企业真实项目、设计课程实践任务与创新创业实践等方式，将课堂教学与生产实践相融合，提高教师课堂教学的实践能力。

（3）加强交流合作，推动师资队伍走向国际化。第一，引入国际先进的成果导向教育理念和教改实践经验。成果导向教育理论由Spady在1981年首次提出，在国外历经近四十年的发展，形成了较完备的理论体系，并在全世界教育改革实践中积累了丰富的实践经验，如学分银行、学位资格框架等的应用。引入国际成熟的成果导向教育理念，加强成果导向教改实践经验的交流，打造具有国际化视野，具备成果导向教育专业素养的国际化师资队伍。第二，多途径参与国际交流。目前，国内教师参与国际交流的途径以国际化会议及学术研究为主，而职业院校教师参加各类国际化教育研讨和科研合作的比例，仅占国际学术会议的 1% 不到。[6]因此，职业院校应创造机会，鼓励教师多途径参与国际交流，包括赴国外考察、培训，参加各项国际学术交流与研讨等。帮助教师了解国际最新的教育理论及教改实践活动，实现教育观点与经验的交流与学习。第三，加强与国外职业院校的交流合作。一方面，双方就教学成果和科研成果进行展示和交流，帮助教师实现教学方法与教学内容的创新。另一方面，通过项目合作，积极引进国外职业院校有益的管理经验，在项目实践中提高师资队伍的国际化交流能力、合作能力与专业水平，推动职业院校国际化建设的步伐。

基金项目：广州市高等学校第十批教育教学改革项目“基于成果导向的高职商科专业课程改革保障机制研究” （2019JG235）

参考文献

[1] 教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见：教职成〔2019〕5号[A/OL].[2019-4-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html

[2] 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知：国发〔2019〕4号[A/OL].[2019-12-06]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html

[3] 党杰，王宏斌，康卉，许磊.新时代高职院校师资队伍建设现状与对策[J].中国职业技术教育，2019（16）：86-88，92.

[4] 高淑红.“双高计划”背景下高职院校师资队伍国际化激励机制研究[J].职教论坛，2020，36（06）：105-110.

[5] 王晓典等.成果导向高职课程开发[M].北京：高等教育出版社，2016：210.

[6] 范娟.职业院校教师国际化：现实语境、困境与策略探讨——基于“一带一路”战略的视角[J].职教论坛，2018（08）：76-81