师范专业认证下音乐鉴赏课程设置创新研究

李雪洁

摘 要 现阶段的音乐鉴赏课程，并没有在根本上提升学生学习兴趣，导致学生的综合考试成绩差异较大，因此研究师范专业认证下音乐鉴赏课程设置创新方法。通过创新设计延伸课堂教学方式，培养学生音乐情趣;以现代化多媒体设备，创新教学方式和教学内容，设计体验式教学;提出“微课”课堂，实现对音乐鉴赏课程设置创新。将三个省份作为试点区域，评估应用创新的音乐鉴赏课程后，学生的综合成绩。认证结果显示，音乐鉴赏课程设置创新后，学生综合成绩随之提升。

关键词 师范专业认证 延伸课堂教學 音乐鉴赏

中图分类号：G652                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.035

Abstract The music appreciation courses at this stage have not fundamentally promoted students' interest in learning， leading to large differences in students' comprehensive examination scores. Therefore， innovative methods for setting up music appreciation courses under teacher professional certification have been studied. Extend classroom teaching methods through innovative design to cultivate students' musical interest; use modern multimedia equipment， innovate teaching methods and teaching content， and design experiential teaching; propose "micro-class" classrooms to achieve innovation in the setting of music appreciation courses. The three provinces will be used as pilot areas to evaluate the comprehensive performance of students after applying innovative music appreciation courses. The results of the certification show that after the innovation of music appreciation courses， students' comprehensive scores will be improved.

Keywords teacher professional certification; extend classroom teaching; music appreciation

音乐鉴赏作为一门艺术类的学科，同样受教育部门的高度重视。音乐的学习和熟知，可以扩大学生的知识面，丰富人生的经验。与此同时，可以培养学生的想象力、创造力、发挥主观自我能动性、提升音乐鉴赏能力和审美能力。音乐是一种声音艺术，音乐鉴赏在教学中，具有特殊作用和重要意义，不是要学会唱，学会弹，这只是音乐作品的微小的点滴，面对音乐课程，还需要我们获取大量音乐作品的知识，丰富我们的精神文化。因此作为一名师范专业教师，在教学过程中，总结发现音乐鉴赏课程的问题，针对诸多问题提出以下创新形式：

1 音乐鉴赏课程设置创新

1.1 设计延伸课堂教学方式

音乐鉴赏学习时，应以灵活的授课方式培养学生的学习兴趣，结合学生的特点，确保学生通过音乐鉴赏学习，了解不同乐曲的曲式结构。在实际的音乐鉴赏教学中，通过聆听不同类型的乐曲，注重音乐作品题材、注重音乐作品的题材并且注重歌唱、演奏。根据学生阶段性的心理和生理特征，利用歌唱、演奏等多种多样的方式，把学生的肢体表演，注入音乐鉴赏课的课程中，令学生有效融入课程之中，对音乐鉴赏课的兴趣越来越浓，意识到音乐鉴赏课程的重要性。教师应转换角色，在教授过程中，将学生作为鉴赏课程的主体。教师与学生在音乐鉴赏教学过程中，通过沟通交流，形成良好的学习习惯，最终培养学生的合作观念和形成创新的观念，将音乐学科和学校的其他学科连接在一起，推动音乐鉴赏教学的发展。[1]

1.2 现代化多媒体教学创新

音乐鉴赏应涵盖多种风格、各个时间段的音乐，因此运用多媒体技术，使音乐鉴赏不受时间、空间的限制，保证学生音乐鉴赏的全面性。比如，教师在讲授合唱课程时，教师不必带领学生到合唱的现场，这样比较繁琐，只需要通过多媒体技术播放合唱视频，即可对学生做出指导与教学，并运用打谱APP展示乐谱，强化教学效果。譬如，音乐作品中内在的浓厚且深刻的思想情感，可以通过美术学科的直观变现出来;音乐作品中所阐释的内涵，可以通过体育学科中形体的律动来变现出来。

1.3 设置体验式教学方案

体验式教学需要从教学情境构建、个性化体验、体验与实践相结合三个方面进行。以丰富的教学情境激发学生的学习兴趣，使学生获得个性化体验，在不同情境下获得不同的情感体验与鉴赏心得，体验式活动情境的设置，要符合学生已有的知识水平和经验，从学生本身基础为出发点，满足学生的需求，激发学生的兴趣，增加学生作为教育主体的主动性，加深学生学习的愿望。这一过程具体可分为：了解学生整体感受，即对某一事物有初步认知;组织个体间知识、情感、意志、行为的充分融合;帮助学生形成对某事物的清晰认识。再则，要注重分享交流。分享是第一步，学生与学生之间分享彼此的体验感受或者认知，其中最关键的，是把分享的交流内容结合起来，共同探讨并发表自己的见解，然后学生独自深化体验，整合知识。学生运用独立思维，对体验过程中获得的感受进行分析、整理，反思和发现自己目前存在的问题和不足。最后，学生应将教学中所学所思应用于实践中，经过不断反思应用，提高自身综合素质。

2 创建“微课”教学

“微课”指的是微小的课堂。运用现代化信息技术，将学习过程及其扩充素材，以碎片化的形式展现出来，形成一种全新的授课方式。“微课”的核心内容，是提取关键性教学数据，包括教学视频及相关教学课程设计、课件制作、课堂测试、学生的反思、反馈内容等等。“微课”以學生为主体，创新教学模式，改变传统音乐欣赏教学存在的一些弊端，可以针对学生在音乐学习过程中存在的不足，以小组的形式制作“微课”内容和类型，从而实现音乐欣赏课程教学，事半功倍的效果。

传统的音鉴赏课教学模式下，教师是教学的主体，以共性问题进行教学，无法兼顾每位学生的实际情况。微课教学可以有效克服这一问题。让学生参与微课制作中来，在制作过程中，教师可以了解到学生的知识掌握情况与对音乐鉴赏的理解情况。[2]因此，在音乐鉴赏课程的创新研究中，音乐教师应积极动员所有的学生，参与“微课”课堂的制作，给学生们制造创作机会和平台。多样化的音乐欣赏课堂，令教学内容更加活泼有趣、形式更加多样，能够让学生掌握更多的音乐知识，提升个人的音乐素养。[3]

通过创建“微课”课堂，将多种艺术形式相融合，激发学生积极参与音乐活动、积极体验音乐深处的情感，提升他们的音乐素养，培养学生强大的音乐鉴赏能力。[4]

3 师范专业认证音乐鉴赏课程设置创新效果

以吉林省、安徽省和广西省作为试点城市，分别让三个省份中的艺术院校，按照此次研究的方法，进行音乐鉴赏课程设置创新。令三个省份的上半学期，延续使用原有的音乐鉴赏课程;下半学期，均使用此次创新设置的音乐鉴赏课程。经各省份中，专门性教育评估认证机构，对一学年之内，各个高校学生音乐鉴赏综合考试成绩进行评估。下图1与图2，分别表示两个学期的学生成绩统计结果。

综合上述三个地区的调查结果可知，在未创新设置音乐鉴赏课程之前，三个地区中，学生分数最高的音乐院校成绩，均在85分～90分之间;最低分数在70分～77分之间;三个地区学生音乐鉴赏课程的平均成绩，分别为78.5分、79分以及81.5分。在第二学期时，三个省份对音乐院校的美术鉴赏课程，进行设置创新。经师范专业认证机构调查发现，三个所处地域不同的音乐院校学生，他们的音乐鉴赏综合成绩有所提高，其中最高分分别提升了9分、8分和8分;最低分均超过80分，平均成绩在85分～95分之间。

经专门性教育评估认证机构分析可知，创新设置音乐鉴赏课程后，三个省份音乐院校的基本教学初步取得成果，出具的诊断报告中显示，三个省份的办学要求符合规定;办学质量有所提升。可见此次研究的创新方法，可应用于实际的音乐鉴赏课程中。

4 结束语

本文从音乐鉴赏出发，研究了在教学中如何夯实应用延伸课堂教学、多媒体教学和体验式教学。深切探讨教师在教学中的位置，重视学生的独特性，尊重学生的自我成长及发展，设置更加满足学生要求的鉴赏课程。经过本文研究，在师范专业认证下，创新音乐鉴赏课，可以有效提升音乐鉴赏效果。今后还要加强对多媒体设备的使用，通过丰富影像资料，吸引学生对音乐鉴赏课程的喜好。

基金项目：课题来源：2020年度吉林省高等教育学会教学改革课题;课题名称：师范类专业认证标准下音乐课程体系创新性研究（编号：JGJX2020D297）

参考文献

[1] 仇雪.新课标下的音乐鉴赏课教学[J].西部素质教育，2020，6（01）：110-111.

[2] 肖海秀.基于微课的音乐教学新模式的设计与实现[J].北方音乐，2020（05）：118，120.

[3] 陶娜娜.新时代高师音乐专业认证与人才培养模式互动关系研究——以周口师范学院为例[J].大众文艺，2020（09）：249-250.

[4] 刘建东.专业认证背景下学前教育专业音乐课程建设研究与实践[J].中国音乐教育，2018，292（10）：33-37.