试论小学英语单词有效性教法

摘 要：随着经济全球化的进程，英语作为一门全球通用的语言，在未来的社交场景中，将会运用得更加频繁。在小学的基础教学中，教师应更加注重对学生英语学习能力的培养。而单词是小学英语学习中的重要环节，打好单词基础才能提高英语学习质量，所以老师在教学时，应当在教学中过程使用多种教学方法，比如故事性教法、歌曲教学法等，通过多元化的教学方式，帮助学生理解记忆单词。从而实现提升英语教育教学质量的目的。

关键词：小学英语;单词教学;教法

一、直观性强的实物展示法

在小学学习阶段，学生思考能力较弱，联想能力强，对图形以及实物具有良好认知，在进行教学时，应当以学生的认知特点为主，设计形象思维作教学作为主导方式，帮助学生理解课堂所学。在教学中，通过日常可见的物体，以最直观的方式，让学生通过感官理解单词中的含义，通过眼睛所看、手部触摸达到多感官联合学习记忆单词的目的，让学生即使离开课堂教学，在日常生活中碰到该物体时，也能通过丰富的联想能力记忆起英语单词，每见到一次该物体就能重复学习一次，达到让学生牢记的单词的目的。

在小学英语教材的学习中，会学习到“book， pencil， ruler， newspaper”等单词，在学习这些单词时，老师可以准备铅笔、尺子、报纸等道具，或准备与实物对应的单词小卡片，在教学时，通过展示卡片或者实物提高小学生的形象化记忆。教师拿出道具时提问：“What is this？”学生看到铅笔时回答：“It is a pencil”拿出其他道具时，学生根据看到的物体做出回答。教师不断重复提问，学生不断回答，以此不断加深学生对物体的单词联想能力，看到铅笔就会想到pencil。单一的重复朗读对单词学习只能起到了解作用，想要学生深刻理解认识单词，教师在教学时需要通过拼读的方式带领学生理解单词写法。例如教师领读单词“book”时就可以提问学生，单词“book”是怎么组成的？课堂学习中，不仅教师要对学生提问，还可以让学生间相互提问，根据课桌上的物品随机提出问题，回答者根据看到的物品回答单词及拼读，以锻炼学生对单词的理解认知能力，学习具有趣味性的同时还能增加师生间的互动，增加课堂学习积极性。

二、故事教学法，增强趣味性

小学生的性格特点就是好奇心强，注意力时间短，对枯燥的英语单词学习很难提起兴趣。如果能在英语单词的学习中，转变教学方法，以讲故事的方式进行单词教学，通过有趣的故事吸引小学生的注意力，让学生在有趣的故事情景里认识单词、学习单词，让学生对英语学习产生兴趣，主动参与到学习英语单词的行列中，提高学生单词学习质量。而教师在应用故事教学法的时候，应当要注重符合小学生的性格特点。比如要选择：短小、有趣、参与感强的故事，或者让学生根据学过的单词创造简单的故事，这样能在课堂学习中激发学生学习热情，锻炼学生的创造能力。

三、流行歌曲改编记忆法

学生对流行歌曲具有天然的喜爱之情，在教学单词时，老师可以根据教材学习内容将单词加入流行歌曲中，通过朗朗上口的音乐旋律让学生记忆单词，音乐与单词相结合，产生1+1>2的效果，让学生记忆单词更加轻松。或者可以选取《Big Big World 》这类旋律欢快歌词简单的歌曲，随兴改编，歌词中有一句“I can see the first leaf falling”就可以让学生自由填词发挥，例如：“I can see the blue sky”、“I can hear the wind”等，激发学生想象力，根据眼前所想和音乐的激发，主动联想思考学过的单词，将其填入音乐旋律中，只需要一首歌，就能让学生至少记住十几个单词，这种颇具趣味的英语单词学习方式，比单一的老师领读学生跟读的学习方式，更得学生喜爱，在歌曲中学习能让学生对英语单词产生极大期待和热情，从而提高对英语单词的记忆能力。

四、利用多媒体技术提高教学效率

在英语单词的教学中，多媒体技术教学的优势在于具有多元化的展示方式，能最大程度吸引学生注意力，达到提高教学质量的教学目的。静态展示图片、动态播放视频音频辅助教学，例如在学习单词“desert”时，为了帮助学生理解“desert”在名词动词下的不同意思，老师可以分别播放沙漠的图片或者某个物品被遗弃或抛弃的演示视频，让学生通过多媒体教学的优势之处深刻了解单词在不同情况下的不同意思，深层促进学生对单词的学习和理解。

在使用多媒体教学过程中还可以通过语言、语境和音视频结合的形式来增加英语单词的趣味性，让学生能够在学习过程中被快速的吸引。

五、游戏教学法，激发学生学习兴趣

小学生的特点便是喜欢游戏，对任何事物都较为新奇，所以在英语单词教学过程中，教师需要学会通过单词和游戏结合的形式，让单词的学习变得有趣起来，从而提升英语单词教学的有效性。游戏教学法有以下几种：第一种是抢读单词，该种游戏教学法主要是为了训练学生的单词认读能力，教师可以通过分组的形式进行，让学生对今天所学的单词进行复习，然后通过列举相关事物、人物的图像，让小组来进行竞猜，因此教师可以准备与单词相关的卡片，比如dog、cup、boy、cat、eye、boat等代表不同英文单词的图片，让小组进行抢答，答对的小组可以获得分数，然后给予相应的奖励，奖励可以是精神上的，也可以是物质上的，从而激发学生再单词抢读过程中的积极性。

第二种是换宝游戏，教师在课堂教学开始之前便可以设计好相应的卡片，卡片上设计单词可以有中文、英文、图片以及问题，然后将中文和英文的卡片装在箱子里，让学生在上课之前抽取一张图片，然后抽取到中文的便说出单词的英文意思，抽取到英文的便说出单词的中文意思。

六、以語音观念为主，强化单词教学基础

想要让小学生快速且深刻的记忆单词，还需要让学生对单词拼读的基本规律逐渐的加以掌握。在教学过程中，对于学生从来没有见过的单词需要通过语音教学的方式以渗透的教学模式让学生能够掌握大量单词的英语拼读技巧，从而提升学生的英语口语，让学生不仅能够记住单词，还能够将其正确的说出来，从而不断的培养学生学习英语的自信心。在单词教学过程中，教师可以通过对单词语言进行分类，帮助学生进行单词的有效记忆。首先，在英语初级教学过程中，教师不能一口气的将48个国际音标全部交给学生，让学生背下来，该种教学方式不符合小学的学习规律，而且短期内让学生记忆所有的音标显然也会存在一定的困难。因此，在音标教学过程中需要选择循序渐进的方式，让学生逐渐的能够以联想的方式将实物、单词、发音联合起来形成自身的知识体系，而不是仅仅学会发音，但不知道单词所表达的涵义。

七、结束语

英语单词的学习是枯燥无味还是轻松愉快，都取决于教师所选择的教学方法，想要提高小学英语单词的教学质量，教师在英语单词教学时，就应当采用多种趣味性的教学方式，根据小学生的活泼爱玩的性格特点，在玩乐中帮助学生学习、理解、记忆单词，激发学生对英语学习的主动性，让学生对英语基础单词的学习产生兴趣，为之后的英语学习奠定良好的基础。

参考文献

[1] 马玲. 多样化背景下小学英语单词教学研究[J]. 中外交流，2019，（6）：278.

作者简介：余爽爽，女，汉族，出生于1981年7月 籍贯：河南省南阳市 毕业于信阳师范学院学科教学（英语）专业，学历硕士研究生 职称中级 职务：南阳理工学院讲师，研究方向：英语教学。

南阳市2019年市级科技计划规划项目 《CDIO理念指引下南阳地方高校专门用途英语教学研究》的阶段性成果，项目编号为RKX040.