幼师语文教师培养学生口头表达能力途径和方式的探究

曹慧

摘 要：幼师生的口头表达能力的现状不容乐观，基于与普通高中的语文教学目标的较大不同，幼师语文教学比起高中语文教学本身就具有了较大的发挥空间和自由度，更加有利于语文教师去着力提升幼师生的口头表达能力。本文较详细地阐释了语文教师提高学生口头表达能力的途径和方式，愿能使幼师生练出好口才。

关键词：语文教师;口头表达能力;途径和方式

韩愈有言：师者，所以传道受业解惑也。教师是人类文化科学知识的继承者和传播者，毫无疑问，教师要较好地完成“传道受业解惑”的工作，必须具备较强的口头表达能力，因为教师的绝大部分教育教学工作都是通过自己的口头表达去完成的。而作为是教师群体中较为特殊之群体的幼儿教师，他们面对的对象是3至6岁的幼儿，正处在启蒙阶段，在教育过程中，幼儿教师的口头表达能力的高低，将直接影响到正处于语言重要发展阶段的幼儿的语言发展。因此当前幼儿教师专业的语文教学的重要任务之一就是要全面提高幼师学生的口头表达能力。

幼师的语文教学和普通高中的语文教学有着较大的不同，普通高中的语文教学直接面向的是国家的高考，有着巨大的升学压力，注重应试技巧，而幼师语文教学基本不存在升学压力，幼师语文的最重要的任务就是培养学生具备作为一名合格幼儿教师的语文方面的技能技巧。因此，幼师语文教学比起高中语文教学本身就具有了较大的发挥空间和自由度，更加有利于语文教师在语文教学中去着力提升幼师学生的口头表达能力。

结合自身多年幼师语文教学的实践，我觉得语文老师可以从以下几个方面来着重培养和提升学生的口头表达能力：

一、树立“大语文”的概念，激发学生的提升口才的兴趣

每当我接手一个新的班级，给学生上第一节课语文课，我都会要求学生明确学习语文的根本目的：不是为了考试，而是为了应用。美国著名人际关系学者卡耐基说得好：一个人事业的成功，15%专业知识，而85%取决于这个人的口才。由此可见，口头表达能力对于一个人今后的工作和人生是多么的重要。特别是老师是靠自己的语言来开展一系列的教育教学活动的，口才不行的话根本就不能履行好自己的工作职责。有鉴于以往的语文教学太过于忽视学生说的能力，学生的口头表达能力普遍弱于读写听的能力，因此我明确要求学生继续在做好读写听基础上，要着重提高表达能力，要有“大语文”的概念和视野。

二、充分挖掘课堂潜力，努力创造各种口练机会

（一）开展课前两分钟的古诗赏析。我在我所教班级按学号顺序，每节语文课前安排两位学生上台赏析古诗，课前要求学生自己选定一首自己特别喜欢的一首古诗，到图书馆或者上网查阅资料，准备好赏析素材。上课前要求这两个学生分别在黑板两侧写上自己喜欢的一首古诗，并加上一些注释，然后分别登台开展每人限时两分钟的赏析，赏析内容主要包括作者简介、写作背景、难解字词、诗句翻译和诗意主旨等，全程要求脱稿，最后由我作总结点评，分别就赏析内容，特别是口头表达技巧进行指导。为提高学生参与的积极性，我规定将古诗赏析的表现打分加入平时成绩，平时成绩占总评的30%。

（二）复习课文时进行课内容复述或提问。正式讲授新课，在复习环节可以随机叫学生就上节语文课老师讲授的内容进行简单地复述或提问。如在教授《沁园春·长沙》的第二课时，我会叫几个同学回答以下几个问题：1.上节课老师主要讲了什么内容？2.这首词的写作背景是怎样的？3.词的上阙主要写了哪些景物？4.这首词的用字非常生动传神、精准老练，你觉得哪几个字让你印象深刻？好在哪里？每节语文课都可以就上节课的内容进行提问，提问表现打分计入平时成绩，这样做的好处是既可以督促学生认真听讲，也可以借此锻炼他们的口才。

（三）讲授新课时应创造更多的口头表达能力训练机会。一切教学都要切实体现学生的主体地位与教师的主导作用，语文教学也不能例外，我们要改变以往教师满堂灌的教学方式，充分挖掘现有的课文内容和资源，结合课堂实际适时开展师生问答、生生问答、情节复述、分角色朗读、情境表演和分组讨论问题代表上台汇报等，来开展各种口头表达能力训练。努力营造轻松活泼、自由民主的口语交流交际的氛围，让学生们在语文课堂上敢于说、乐于说，树立起口语表达的自信心。

三、将口语表达训练延伸到语文课外，以活动促提升

（一）开展大阅读活动，腹有诗书语自妙。肚里有货，才能口里有话。学生的文学储备和知识储备严重缺乏的话，就会结结巴巴吧、言之无物、味同爵蜡。我在接手新班之后，就会每月每学期开列一系必读书目的清单，包括中外文学名著、卡耐基口才交际学、《演讲与口才》等，要求学生务必认真读完，上交读书心得，每月安排一节语文课开展读书交流会，让学生在不知不觉中完成口语表达必须的文学储备和知识储备，文史知识和口语表达技巧都得到了丰富和提升。

（二）组织开展中华经典诗文诵读比赛、讲故事比赛、演讲比赛和辩论赛等，积极引导学生参与锻炼。例如我校一年级会安排中华经典诗文诵读比赛，二年级会举行讲故事比赛，三年级会开展主题演讲比赛，把这三个比赛作为打造学生口头表达能力的系统工程，固定来，每年都要举行。以二年级的讲故事比赛为例：在教务处和语文科组的组织下，各班语文教师牵头引导，学生们先在班内开展初选比赛，人人都要参与，根据比赛表现每个班选派一至两名学生参加年级复赛，经过复赛淘汰一部分，最终确定进入讲故事比赛决赛的名单。整个比赛持续时间接近一个月，语文教师要全程对参赛学生做辅导提高，开设专门讲座传授故事讲述的技能技巧，上网观摩讲故事的视频，揣摩其语气语调节奏，反复练习打磨，锻炼自身的上台胆量与控场能力，全方位提升讲故事的能力，以赛促练，每个学生都收获良多。

四、加强对学生口语表达能力的方法指导

（一）首先要抓好音准。发音准确是好的口头表达能力的最基本要求，应向学生强调用标准规范的普通话开展口头表达训练的重要性，在实践中声韵调发音要求清晰准确，特别是平翘舌、前后鼻音和边音等问题要特别注意及时纠正，语流音变方面要注意轻声和儿化，要加强这方面的专题练习，平时多多强调。

（二）要科学发声，修饰调节好自身音色。发声原理告诉我们：人是运用呼出的气息为动力，振动声带，经过由喉至口唇的声道共鸣而美化、扩大。作为未来的幼儿教师，要有意识的在口语练习中，练好呼吸发声，学会胸腹式联合呼吸法，不断修饰调节好自己的音色，学会科学的用气发声，用好共鸣，美化音色，扩大音量，使听众听着舒心入耳，达到口语交际的良好预期效果。

（三）要正确运用音调和节奏等，做到表情达意。口頭表达其实质是人与人之间的思想的沟通、情感的交流和信息的传递，要完成较好的完成这一过程，恰当的运用合适的语调就显得尤为重要，语调有四种基本模式：高升调、降抑调、平直调和曲折调，要根据具体的语境来选择合适的语调，同时节奏控制也是十分之重要的，哪里应该停，哪里应该快，哪里应该慢，都要应指导学生根据口头表达的效果需要拿捏好。

（四）合理使用态势语。人们在交际活动中，口才好的人，除了有声语言之外，常常会借助各种姿势、动作、表情等各种态势语来增强自身的口头表达效果。美国心理学家艾伯特·梅瑞宾认为：人们在沟通中一条信息的传递效果，词语作用占7%，声音作用占38%，而面部表情占55%，由此可见态势语的重要性。正确运用态势语可以补充、强化口语信息，使声音和动作表情有机结合达到更好的表达效果。例如演讲中向同学们发出号召：同学们，行动起来！如果只是直直站在原地干喊，效果肯定不会好！如果加上两手平端，向上挥动的动作，同时眼神充满期待的看着大家，那么这样的号召就是真的鼓舞人心的号召了！

总之，幼师肩负的教育使命责任重大，我们在教育教学中要着力提高幼师的口头表达能力在当下阶段显得尤为重要。愿我们的语文教师们能集思广益、各显神通，指导我们的幼师生练出好口才，成为好幼师！

参考文献

[1] 《幼儿教师口语》，隋雯、高昕主编，高等教育出版社，2012.9