历史在“叙事塑人”中绽放，情怀在师生互动中涵养

严龙梅

历史本身是丰富多彩、波澜壮阔的，在中学各类基础学科中，历史学科的故事性、趣味性應是最丰富的。历史教材的专题本身也是有吸引力的，但教材囿于篇幅，将历史抽干成高度概括的学科表述用语的现象也是普遍存在的。教师在一线实践中，如果照本宣科的话，历史课堂是万马齐喑，了无生趣的。为还原历史课堂的生动性，笔者认为在历史课堂中应根据课标、教材来组织“叙事塑人”，这是历史教师的“天职”，也是历史教学富有温情魅力的表现。

英国历史哲学家威廉·沃尔什在《历史哲学导论》中有“意蕴叙事”一说，其内涵主要是叙述者对人类过去经验的解释，是一种“严密组织”“因果连贯”的历史叙事。也就是说，历史叙事并非简单随意地讲述史实，而是有丰富历史内涵、能诠释历史意义的故事重建。

“一位优秀的历史教师，应该善于向学生讲故事。一个有故事的课堂，必是一个富有生命力的课堂。”[1]受此启发，笔者认为历史课堂中的“叙事塑人”应是教师在对教材深度研究、广泛阅读史料后围绕本课的主旨凝炼成一个灵魂，并围绕此主旨搜集整理叙述一个或系列历史人物、历史现象、历史事件的个性化故事创设。要在“叙事塑人”中呈现历史时空的情境，应及时提出有效的问题，启发、引导、推动学生将这些故事情节碰撞、整合、消化，产生共鸣、认知、能力，从而形成必备品格与情怀。

《两极世界的形成》的公开课中，教师们通常以“知识、能力立意”为主，从两极格局形成的背景、经过、影响三方面组织教学。规整的知识体系，庞杂的史料阅读和设问，使学生感触到的就是一段跟自己无关的冰冷的历史，在课堂上只是对知识进行机械地存储、加工、整合、输出，他们对历史只能“敬而远之”。如何让学生神入“历史”呢？笔者决定另辟蹊径，重整历史素材，以历史洪流下“事、人”为载体，以“冷战”阴影下的人性温情为主旨灵魂，选取、塑造1940—2008年半个世纪中多位在两极格局时空中确实存在的“大、小人物”贯穿始终，让这段历史丰盈充实，有血有肉。

花絮一：两极格局形成的背景

传统做法：设置史料情境，让学生得出如下结论：美国成为资本主义世界头号强国，西欧普遍衰落，苏联成为唯一与美抗衡的政治军事大国。

意蕴叙事1：呈现两幅图，并设问：从《“荷兰屋”废墟》和《欧洲新秩序的维护者》中希姆莱化身毒蜘蛛，你从两图中能预测欧洲大国在二战后的境遇地位吗？进而引导学生推导以下认识：首先是1940年10月22日荷兰屋图书馆内的场景。1940年8月至1941年6月，希特勒进行近一年的“不列颠空袭战”，在大轰炸所到之处，残垣断壁，一片废墟。在大轰炸的恐慌下，有这么三个衣冠楚楚的绅士，在废墟中阅读书籍。其次，英国在二战中被重创而衰落;德国化身毒蜘蛛，穷凶极恶地霸占、吸食着欧洲，二战后德国地位一落千丈;而法国在德国入侵后不久停止抵抗，贝当在南部维希小镇建立傀儡政权，并每天诚心支付数亿法郎的“占领费”来供养德军，形象轰然倒坍。英法德是近代以来欧洲大国，二战改变了各国实力对比，欧洲普遍衰落。

花絮二：两极世界形成的经过

美国挑战 苏联反击 特点

杜鲁门主义

（1947.3） 共产党和工人党情报局（1947.9） 美苏为主导;

两大阵营对峙;

冷战为主要形式

马歇尔计划

（1947.6） 经济互助委员会（1949.1）

北大西洋公约组织（1949） 华沙条约组织（1955）

传统做法：如上图，用表格方式呈现。

意蕴叙事2：2005年此人101岁时在他家中安然离去，《纽约时报》和《华盛顿邮报》以头版首条刊登了他的讣告，近半个世纪以来只有罗纳德·里根和他享此殊荣，他是谁？他叫乔治·坎南，1946年，仅是美国驻苏联代办的他，通过1944—1946年对苏联的民族特性及二战后苏联内政外交的认真剖析，于该年的 2月22日给美国国会提交一封长达8000字的电报。在电报中他说：“我们要对苏联的对外扩张加以长期、耐心、坚定、警惕的遏制”。这个主张引起美国政府的重视，后逐步被采纳，由此推出了“COLD WAR”，乔治·坎南也因此被称为“遏制之父”，“冷战政策鼻祖”，他一跃成为冷战时代的顶级战略家，对20世纪后半叶的世界影响深远。让我们看看在他的影响下，20世纪后半期冷战如何步步推进……

花絮3：德国分裂

传统做法：直白表述为：1961年8月民主德国封锁西柏林四周的边界，在分界线上修水泥墙、铁丝网、碉堡、壕沟、铁栅栏等隔离措施，总长近170千米，通称“柏林墙”，柏林墙成为德国分裂的象征。

意蕴叙事3：冰冷的水泥墙，骨肉分离，天隔一方，饥饿、恐惧、绝望……在这人情冷漠的时代，有个哈佛森，他在1948年6月当苏联人切断所有通往柏林的水陆交通后就接到命令，开始向柏林居民运输食品和其他生活物资。在空运最忙的时候，他和他的同伴们每隔三分钟就着陆一架次，有一天他利用休息时间四下转转，遇见了三十几个孩子，他们在机场的栏杆外面看着运送物资的飞机起飞降落。“我跟他们聊了一个多小时，在我最后转身离开时，突然意识到这些孩子有些特别。我曾到过巴拿马和南美的一些地方，那里的孩子会围着你，揪着衣服，一路追着你要糖吃！”“这些德国孩子根本就吃不饱，都饿着肚子，但他们对于正在进行的物资运输感到非常骄傲，甚至没有人想到要糖吃。”哈佛森在口袋里翻到两个口香糖，他把口香糖掰成两段，隔着栅栏，递给外面的孩子们。“我简直不敢相信得到一块的那几个孩子脸上的表情。他们非常仔细地剥开糖纸，小心翼翼地不碰到一点碎渣，然后，把糖纸撕成小片，分到大家手里，其他孩子快活地闻着纸的甜香气”“只要三十美分，我就可以给他们带来快乐！”他用三个手帕做成降落伞，将他、副驾驶、机械师三个人每周配发的糖块空投下去。此后这些空投举动，引起全社会的关注，被称为“糖果行动”、“小甜品行动”、“巧克力轰炸机行动”，他则被孩子们亲切称为“糖果上校”、“巧克力投手叔叔”等，这个真实的故事并不因为时间流逝而淡化。

花絮4：朝鲜战争

传统做法：概况介绍，1945年美苏宣布以北纬38度为界，分别接受日本投降和对朝鲜半岛实行军事占领。1948年朝鲜北部和南部分别成立朝鲜民主主义人民共和国和大韩民国，从此，朝鲜半岛处于分裂状态。1950年，朝鲜内战爆发，美国组成“联合国军”入侵朝鲜，1950年10月中国人民志愿军抗美援朝。

意蕴叙事4：讲述朝鲜战争概况后，特意选择美国民歌之父来突破，呈现从美国Youtube上截屏歌曲《Where Have All The Flowers Gone》，英文歌词如下：Where have all the flowers gone？ / Long time passing / Where have all the flowers gone？ / Young girls picked them， every one. / When will they ever learn？ / Where have all the young girls gone？ / Long time passing / Gone to young men， every one / Where have all the young men gone？/ Long time ago. /  Gone to soldiers， every one / Where have all the soldiers gone？ / Gone to grave-yards， every one / Where have all the grave-yards gone？ / Long time passing. / Gone to flowers， every one / When will they ever learn？

互动：此歌曲出现在20世纪50—60年代录制的《Rainbow Quest》专辑中。歌词大意是什么？你读出作者的情绪和立场了吧？

追述：他曾被美国中情局列入黑名单，他曾被禁止在夜总会等大型场合演出，他仍不顾生命安危，在学校空地角落、在咖啡屋，在他一切不被明令禁止的地方，用其微薄之力，用他所喜欢的艺术方式去呐喊“反战”，他始终坚持他的原则、立场，2009年奥巴马就职典礼上他和他的外孙同台献艺，2014年他去世时克林顿和奥巴马都曾沉痛哀悼。他是谁？他就是美国民歌之父——皮特·西格。以一已之力呼吁“和平”！

花絮5：越南战争

传统表述：1961年—1973年的越南战争，美国在越南投下800万吨炸药，越南160万人死亡。

意蕴叙事5：1973年《战火中的女孩》获美国普利策奖。照片中冲击眼球的是战火中裸奔的女孩，她叫潘金淑，照片拍摄于1972年，当时一颗汽油燃烧弹将其衣物烧着，在奔跑中甩掉衣服的她被记者黄功吾抓拍到。1972年这幅照片上了《纽约时报》头版，成为轰动一时的话题。美国早被这场远离美国而无休止的战争弄得麻木不仁了，但此照片又重新唤醒了美国民众的良知，于是一场反战的浪潮重新高涨，不久越战宣告结束。人们说，此照片促使越南战争提前半年结束。小金淑虽被及时冲洗救治，后又经过漫长而痛苦的治疗，前后大大小小几十次手术，她才慢慢恢复，但她身上仍有超过一半的皮肤三度烧伤，尤其是背部、颈部和手臂。

互动：你从这幅照片中解读出了什么？她近况如何，你了解过吗？

追述：右图拍摄于1995年，她初为人母，如果没有背部和手臂处大面积触目惊心的恐怖疤痕的话，这就是一张单纯的母爱的生活照片。此时的她已是联合国和平大使，她会多国语言，她经常奔走在世界各地，以自己的经历讲述和平的意义。

花絮6：合作探究——大历史洪流下小人物的命运情怀

幻灯片呈现：结合本节所学知识，从大事年表、历史人物（荷兰屋中的绅士、乔治·坎南、哈佛森上校、皮特·西格、潘金淑等）等史实着眼，以“两极格局大历史洪流对小人物影响”为主题谈谈你的看法和哲思。要求：观点理解准确，史论结合，逻辑严密，表述成文，100字左右。

师：大历史洪流中肯定不乏伟人纵横捭阖、指点江山、运筹帷幄，但历史洪流中更多是“芸芸众生”，他们在两极世界中，在大国纷争中，在风云变幻中的命运如何？是随波逐流？是自甘堕落？是泰然处之？是奋力挣扎？还是砥锋挺锷？本课所选取的两极世界里若干真实的大小人物，他们能引起你的共情和哲思吗？

互动生成1：大历史洪流给小人物带来灾难、劫难、挑战、机遇、成长等。

互动生成2：赞叹英国人，不留恋过去，不梦想未来，而是沉着冷静地面对现实，他们在战争废墟中坚守文明，精神不可灭;学习乔治·坎南，抓住机遇，冷静思考，时事造英雄，英雄助时事;感触哈佛森的事迹，虽身处风云变幻的摧残人性的世界，都不要忘了人性的温度与光辉;追溯皮特·西格的一生，面对大历史洪流的残酷，都要有为天地立心、为生民立命的社会责任和担当;直面战争的残酷性，体味战争对人类灵与肉的沉重伤害，潘金淑所处的逆境和打击告诉我们，适当妥协、淡定是一种人生智慧，能成就人生。

蘊含多个鲜活“人物”的课堂是有故事的，是耐人寻味的，是能触及学生心灵的，某些人物细节在多年后仍为学生津津乐道。充满细节的叙事相对客观地还原了历史场景、因果关系、人物事件等。实践证明，恰恰是在行云流水叙事中，历史的灵性、智性、情性，才得以彰显，历史解释也才可以在顺畅的叙事中得以衍生。[2]近年来，每逢开课必“证史”，一些公开课中频现各种“大家立意，史料庞杂，设问系列”的教学乱象让人如鲠在喉，这时一节有故事的课反让人觉得耳目一新，亲切自然。

【注释】

[1]陈伟国：《初中历史课要善于讲故事》，《中学历史教学参考》2012年第7期，第28页。

[2]李惠军：《博识而畅行广征而顺达——从“诗性预构”引出的关于史料与叙事的教学联想》，《中学历史教学参考》2016年第8期，第7页。