小学道德与法治课堂中促进学生思维发展的策略

柳琴珠

【摘要】道德与法治是小学阶段一门非常重要的综合性学科，对于提升学生认知水平，树立正确的世界观、人生观和价值观有重要意义。社会主义核心价值观驱动下，小学道德与法治教学需要教师在课堂教学中注意培养学生的思维品质，促使学生思维意识得到更好发展。本文主要分析了小学道德与法治课堂中促使学生思维进一步发展的有效对策，如下表述。

【关键词】小学教育;道德与法治;思维;策略

中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）31-0157-02

良好的道德品质与个人的健康成长有着重要的关系，小学阶段是学生思维品质形成的关键时期，道德与法治教学起着举足轻重的作用，对促使学生养成良好的品德素养有着重要的意义。笔者主要如何透过小学道德与法治教学进一步发展学生思维意识的创新性教学措施，目的是改变教师原有的教学理念和教学方式，激发学生学习兴趣，提高道德与法治教学的有效性。

一、引发学生学习兴趣，培养学生思维意识

小学道德与法治教学中培养学生的思维意识的前提是激发学生对该门课程的学习兴趣。道德与法治课程带有较强的综合性，涉及的内容和领域较广。因此道德与法治教学中，教师可以将教材中的内容与课外环境有机结合在一起，让学生在实践活动中寻找思维的灵感。如在学习“文明礼仪”这节课知识点时，就可以将“司马光砸缸”“孔融让梨”等历史故事讲给学生听，让学生在真实案例中深化对本节课教学目标的认识，激发学习兴趣。最后注意引发学生思考，提问学生司马光除了砸缸外，还可以采取什么办法救出同伴？这样一来可以激发学生思维想象力，对强化学生对本节课内容的理解有推波助澜之功效。

二、构建良好教学情境，诱导学生创新思维

情境教学是学生最为欢迎的教学方式，任课教师可以结合本节课的教学内容为学生构建相应的教学情境，起到活跃课堂氛围，深化学生理解和记忆的作用。情境教学方式下可以有效促使学生思维意识向着更广的方向发展，对于诱导学生创新思维很有帮助。例如，在教师带领学生学习“我爱整洁”这节课的知识点时，可以结合本节课教学内容设定以下教学情境：让学生扮演清洁工阿姨模拟清晨清洁工打扫马路的场景，此种教学模式让学生从传统课堂的束缚下挣脱出来，让学生在情景模拟的过程中感受到劳动的快乐，劳动可以让我们身边的环境变得更加整洁干净。也让学生通过本节课的学习认识到劳动的重要性，明确只有劳动才能让我们生活的家园变得更加整洁干净。教学情境的构建可发散学生思维意识，提高课堂教学效果。

三、创造和谐师生关系，提升学生思维空间

教师作为学生学习过程中的引导者，对学生思维发展有重要的作用。学生在“向师性”的影响下，会不自觉模仿教师的言行，因此作为一名小学道德与法治教师需要言传身教。课堂上与学生交往时，需要表现有探索新的知识的勇气并注意时时激励学生学习引导。此外，课堂教学中教师需要强化与学生的互动交流，构建和谐的师生关系，让学生在愉快的学习氛围下创新自身的思维意识。例如在“远亲不如近邻”这节知识点学习时，教师要引导学生对本节课的教学目标有正确的认识，引导学生如何正确处理邻里关系，构建和谐的邻里氛围。

在课程一开始教师可以为学生扮演邻居角色：“坐在楼上的邻居正在给花浇水，把楼下邻居晾干的衣服弄湿了，此时邻里之间的矛盾就产生了。”借助上述教学情境可以缩短师生问的距离，更让学生懂得如何用沟通的方式解决邻里问题。学生对上述案例进行分析，得出尽管楼下邻居占理，但是不能以此咄咄逼人;楼上邻居明显存在过失，不能以此推卸自身责任，要学会换位思考。只有双方在平等的基础下，各自站在对方的角度想问题，矛盾才最易解决。学生各自意见发表完后，教师可以对学生展开相应的调查，发现100%的学生都认为邻里之间发生矛盾时要“主动认错”“希望得到他人原谅”“学会换位思考”。在上述教学案例中，可引发学生的激烈讨论，能促使学生由原来的“自我”意识向“他人”意识转变，无声渗透对学生社会公德的养成教育，是实现对学生道德与法治核心价值教育的重要途径。

四、实施小组讨论模式，开放学生思维模式

“世界咖啡屋”作为一种集体讨论方式，可促使人们在轻松的氛围中进行小团体讨论，便于讨论人员真诚交流和对话。受“世界咖啡屋”的启发，教师在教學中也可以采取小组讨论式教学模式，“世界咖啡屋”讨论模式与传统小组讨论存在明显的不同，教师需要将原有小组讨论次数设置为3次，学生座位按照交叉移位、回归原位的方式布置，对于讨论过程中的关键词要重点记录，并设置小组组长，负责组织讨论、记录观点以及汇报成果，讨论内容要更加丰富，可以是组内讨论也可以是组间讨论，在任务分配上要明确本小组观点，并在组间交流想法和观点，汇报形式上以组长汇报为主并在全班内补充。

例如在学习二年级道德与法治《这些都是大家的》知识点时，可以采取“世界咖啡屋”小组讨论模式，将学生4人为一组进行分组，围绕“我们如何利用生活中的公共设施”展开小组讨论，其中在第一轮的讨论中产生了三个观点，分别是“保护”“惩罚”以及“宣传”，可以发现在学生在第一次的小组讨论中对该讨论主题都有初步思考，但是能考虑全面的小组明显不多。第一次讨论完之后，教师再将学生重新分组，组长留下，组员重新分配，进行二次组合。第二次小组讨论中，各个小组对之前的观点都有了一定补充，此时学生思维能力得到了进一步发展，并感受到了“二度思考”的快乐。

第二次讨论中小组有原有的一组变为多组，组员由固定变为随机，观点更加多元化。在此种讨论模式下，可以培养自身独立思考的意识，还敢于发表自己的独到观点，在讨论碰击中促使学生思维意识的发展和提升。之后教师组织学生再次回到原组，并再次讨论，在第三次讨论过程中大家的想法明显增多，并生成了以下观点，分别是“保护”“惩罚”“宣传”“维修”以及“监督”。在第三次的小组讨论中不难发现学生对如何使用公共设施的观点更加多样，此时学生的思路变得更加广泛，思考的问题也更加全面，能促使学生在彼此之间碰撞自身的思维认识，不断激发出新的智慧火花。

五、结语

综上所述，小学道德与法治可促使学生思维意识向更广的方向发展。本文分析的如何促使学生思维意识更好发展的措施，希望对提高道德与法治教学有效性，促使学生健康发展有一定帮助。

（责任编辑 袁霜）