初中历史有效作业设计初探

兰晓新

[摘要]历史作业作为巩固知识、训练技能的重要手段，对促进学生认知、能力、情感全面协调发展发挥着重要的作用。作为一线历史教师应高度关注“有效作业设计”，提高教学有效性，以适应素质教育的需要和课程改革的要求。

[关键词]历史作业;有效性;作业设计

[中图分类号]G633 51

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2020）31-0079-02

《全日制义务教育语文课程标准》明确要求：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这实质上就是要求教师在教学过程中重视作业设计，合理布置作业，实现有效作业与有效教学的有机结合。在历史教学中进行有效作业设计，可以更好地发挥历史作业巩固知识、训练技能的重要功能，促进学生认知、能力、情感全面协调发展。笔者在初中历史教学实践中，针对历史教学的要求和学生特点，对初中历史作业的有效设计进行了一些尝试。

一、趣味式作业设计

苏霍姆林斯基关于兴趣的论述，揭示了兴趣对促进有效学习的重要性，更深刻揭示了兴趣产生的客观规律。在历史教学中要激发起学生的兴趣，就必须切实遵循兴趣产生的客观规律，即使学生“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”，并“在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲”。这就要求教师在作业设计时切实转变观念，以生动活泼、丰富多样的作业形式，拓宽学生的知识面，使学生产生发白内心的需求感，实现主动学习，从而达到提高作业效果的目的。

例1：针对大多数中学生有较强表现欲望的特点，在作业设计中引入竞争模式，采取分组、个人抢答、抽签等竞赛形式，以热烈的氛围增强学生的竞争意识，提高学生的学习积极性，从而帮助学生牢固掌握基础知识。

例2：通过猜谜等作业形式，使学生在寓教于乐中掌握知识、培养能力。如在教学七年级《青铜器与甲骨文》一课后，笔者布置2015年谜语大会中“奇铜金器，臼毛公、臼大孟”的谜语让学生猜。对此，学生兴致高涨、求知欲提升。

例3：组织学生参观闽东革命历史博物馆和闽东苏区旧址，并要求学生写观后感。使学生在直观地认识历史的同时，实现了生动形象的爱国主义教育。

例4：教学《人们生活方式的变化》时，让学生收集改革开放后关于人们衣、食、住、行变化的历史照片，并依据时间顺序排列。这使学生真切感受到随着时间的推移，人们生活所产生的变化，激发了学生探究历史的兴趣。

二、分层式作业设计

每个学生有自身的特点，其个性与特长、兴趣与爱好、需要与追求不尽相同。这就要求教师在作业设计中树立“以学生为本”理念，充分关注学生的个性特点，尊重学生的差异性，改变传统的“齐步走”“一刀切”模式，设计“个性化的菜单”，根据不同学情，设计不同层次的作业。在符合课标要求的基础上，为不同发展潜力和能力的学生提供可选择的问题，从而更好地促进不同学生的能力发展。

例如，在教学七年级上册第2课《原始的农耕生活》时，我们为不同个性和智力类型的学生设计了不同的作业：

1.给平时喜欢科普知识、动手能力强的学生设计的作业：仔细观察河姆渡原始居民住的干栏式房子，思考其妙处，并动手模仿设计一个干栏式房子。

2.给语言表达能力强的学生设计的作业：假设你是一位远古的陕西半坡人，你一天的生活是如何度过的？要求在符合史实的前提下，大胆想象，以第一人称的视角，以“半坡人的一天”为题，写一篇小文章。

3.给爱好绘画的学生设计的作业：在尊重历史真实的前提下，充分发挥想象，绘制一幅《古代半坡村落想象图》。

4.给爱好手工制作的学生设计的作业：用橡皮泥或胶泥模仿课本上的陶器，制作一件器物。

通过分层次作业设计，让学生根据自己的兴趣和实际选择不同的作业，使每个学生都有“跳一跳摘得到”的感觉，既能帮助学习困难的学生树立自信心，又能激发基础较好的学生的竞争意识，使他们感受和体验到学习的快乐。

三、开放式作业设计

开放式作业能够充分调动学生主动学习、主动探索的积极性，促进小组合作和讨论式学习。在完成开放式作业的过程中，以学习优异的学生为核心，其他学生共同参与材料的收集、整理，能够帮助学生发现彼此的优点和缺点，进而取长补短，共同提高，因此它是适应素质教育以及开展研究性学习的重要方式之一。

教师在平时的教学中，不仅要用好教材上的开放题，更要善于根据学生实际设计适合的开放题，令学生处于动态、开放的学习环境中，为学生提供多元的学习机会，使学生积极主动学习，成为学习的主人。我们鼓励学生利用自己的特长爱好，完成个性化作业，主要可以通过以下几种方式呈现：

1.查阅资料并进行成果转化

对于有必要进行延伸的教学内容，让学生查阅资料，可以独立完成，也可以分组完成。学生在查阅资料的同时，学会了独立完成与协作配合，实现了能力提升。例如让学生搜集有关春秋战国时期的成语故事或中国古代的四大发明，编辑别开生面的历史小报等。这种作业形式学生非常感兴趣，积极性也祓调动起来。

2.开展小型的演讲和辩论会，策划活动课

课后可以适当地安排学生演讲，如“发扬五四精神”“新中国成立70周年”等主题演讲，既提高了学生的兴趣，又激发了学生的爱国热情。也可以开展讨论会，如以“对辛亥革命的评价”为论题，让学生展开讨论，促使学生从唯物史观的角度了解辛亥革命的伟大历史功绩，也明确其不足之处。

3.开展社会调查活动

没有调查就没有发言权，学历史也应进行广泛的社会调查，让学生获得第一手资料，同时丰富教学内容。如开展“身边的历史”活动，让学生调查访问自己的父母、长辈和邻居等，了解改革开放后家乡的变化;又如开展“寻觅历史”活动，让学生熟悉家谱，了解所在的家庭、宗族以及乡土地方史等。

教师通过布置这些开放式作业，使学生不但获得了良好的情感体验，享受到了成功的愉悦，而且人格、人性与文化素质也得到了升华。

四、情境式作业设计

历史知识浩如烟海，“新材料”“新情境”载体非常丰富，既有考古资料、报纸、表格数据，又有历史地图、历史故事、文艺作品等等。教师在设计历史作业时，可以充分利用“新材料”“新情境”，紧贴学生的生活实际，再将生活中遇到的一些实际问题融入练习中，培养和激发学生的创造精神和探究精神，让学生利用已掌握的知识解决一些实际问题，从而使学生感受到历史学习的实用性，获得成功的体验。

笔者在教学人教版七年级上册第8课《百家争鸣》后设计了这样一道作业：

假想历史：战国时期的“诸子百家”穿越时空隧道，来到21世纪的中国，正巧遇到一个电台招聘节日主持人，“诸子百家”都去应聘。请你给他们安排最适合的工作岗位，并写出你的理由。（应聘人：孔子、墨子、庄子、韓非子、孙子）

类似这样的作业受到了学生的欢迎和喜爱，激发了学生的热情和兴趣。所以设计情景式作业既适应了新课标下的课程观，又适应了新中考的素质要求。

总的来说，作业是课堂教学的延伸，有效的作业设计能最大限度地帮助学生巩固基础知识，提高学生的能力和人文素养。历史教师要通过历史有效作业的设计，使学生真正成为历史学习的主人。

[参考文献]

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.2014.

[2]高晓峰.初中历史作业创新思路初探[J].读写算（教研版），2014（3）：72.

（责任编辑 柳紫）