活动型思想政治课程视域下的社会实践活动探究

[摘要]教育部发布的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，将高中思想政治课定位为综合性、活动型学科课程这里的“活动”既可以是思维活动，也可以是实践活动。文章对活动型思想政治课程视域下的社会实践活动进行探究，指出社会实践活动的定位、特点和设计，以求真正对学生产生积极影响，让学生从中受到教育，落实思想政治课立德树人的根本任务。

[关键词]活动型思想政治课程;社会实践活动

[中图分类号]G633.2

[文献标识码]A

[文章编号]16746058（ 202（》31-（）（）39-02

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》对高中思想政治课的总体定位如下：“高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本日的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”[1]对活动型学科课程的强调，是本次课程标准修订的独具的、最富有创造意义的一大亮点，作为教研工作者和一线政治教师应该对此给予高度的重视。实施活动型学科课程的要求有哪些？思想政治课“力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程”[2]。

活动型思想政治课程中的“活动”既可以是思维活动，也可以是实践活动。笔者将从以下几方面对活动型思想政治课程视域下的社会实践活动进行探究。

一、活动型思想政治课程视域下的社会实践活动的定位

活动型思想政治课程视域下的社会实践活动，是实现思想政治课程从小课堂到社会大课堂的无限延伸，是理论知识与社会现实问题相结合的重要着力点，是培养学生思想政治学科核心素养的有效途径，是引导学生健康成长和成才的重要举措，是落实思想政治课程立德树人根本任务的有益尝试。

二、活动型思想政治课程视域下的社会实践活动的特点

1.要体现学科的专业性

活动型思想政治课程视域下的社会实践活动，要紧紧围绕思想政治课程的本质开展，体现思想政治课程的学科性、专业性和导向性。活动的设计要体现学科基本观念、学科基本技能、学科基本思维模式和学科核心素养;要依托思想政治课程的必修模块和选修模块知识，合理確定选题，从课程知识确定活动方向;要把握好“内容”与“形式”的关系，切不可本末倒置，“形式”大于“内容”，为了活动而活动，丢失了学科的本质和专业性。

2.要注意活动的可操作性

在开展社会实践活动的过程中要注意可操作性，即应符合中学生身心发展特点，体现他们的能力，锻炼他们的意志。活动前指导教师和学生要共同制定详细的活动方案，注意社会实践活动的可操作性，对可能遇到的困难要做出合理的预判，在活动中根据实际情况适时调整活动方案。

3.要突出学生的主体性

在教学活动中，教师是主导，学生是主体。活动型思想政治课的主体是学生，社会实践活动的主体也必然是学生，因此在社会实践活动中，要立足于学生的全面发展，以学生为中心，让学生成为社会实践的设计者、探究者和主要参与者，教师在其中发挥引导的作用。学生在活动中通过最真实的实践，获得真体验、真感悟和真发展。

4.要落实核心素养的培养

当前，通过学科课程教学培养学生学科核心素养已成为广大教师积极探索和追求的方向。而在课外的社会实践活动领域，核心素养的培养也要得到重视。教师应围绕思想政治学科核心素养，在课外、周末、寒暑假期间开展内容丰富、形式多样的社会实践活动，这样才能激发学生的学习兴趣和热情，使学生通过公共参与，加强政治认同、树立科学精神和培养法治意识。

三、活动型思想政治课程视域下的社会实践活动的设计

活动型思想政治课视域下的社会实践活动与活动型课堂教学有明显的差异。活动型课堂教学因实施的场所在课堂，可借助多媒体等教学手段引导全体学生一起参与。而社会实践活动实施的场所有可能在社区、公共场所、党政机关单位等，参与的学生一般要以小组为单位，让小组成员各司其职，因此做好活动前的设计尤为重要，这将直接影响社会实践活动的效果。下面笔者围绕例1、例2进行阐述。

例1.惠州市惠城区桥西街道垃圾分类现状及居民意愿调查方案设计

（一）研究设计

1.研究背景

随着人们生活水平的不断提高和各项消费的增加，生活垃圾也随之日益增长。如何通过垃圾分类管理，最大限度地实现垃圾资源利用，减少垃圾处置量，改善生存环境，则成为当前世界各国共同关注的问题之一。2017年，惠州已经制定了推进城市生活垃圾分类工作三年行动计划，旨在2020年基本建立全市垃圾分类制度。

本研究以惠州市惠城区桥西街道居民为调查样本，通过走访惠州市市容环境卫生事务中心和惠城区桥西街道办事处，希望对惠城区桥西街道如今的垃圾分类推进情况与居民参与垃圾分类的现状有更加清晰的了解。

2.研究目的

①通过调查了解惠州市惠城区桥西街道居民对垃圾分类的了解程度。

②通过调查了解惠州市惠城区桥西街道居民参与垃圾分类的意愿与实际参与情况。

③发现惠州市惠城区桥西街道居民在参与垃圾分类的过程中可能存在的误区以及可能导致误区产生的原因。

④增强惠州市惠城区桥西街道居民参与垃圾分类的意识，提升其对垃圾分类的了解程度，提高其垃圾分类的能力，鼓励其成为垃圾分类的践行者。

3.研究对象

调查研究对象为惠州市市容环境卫生事务中心和惠城区桥西街道办事处的相关科室负责人员，惠州市惠城区桥西街道部分居民。

4.研究方法

研究方法包括文献调查法、访谈法、问卷调查法、实地观察法、数据分析法。

5.研究小组分工与规划

①学生分工情况。

②研究计划：2019年6月份完成文献研究、问卷编制和调查回收等工作;7月初完成数据分析;8月初写出报告初稿，交指导教师蔡慧审阅并修改。

（二）调查研究的实施

1.访谈问题的编制

①在桥西街道办事处的访谈。

②在惠州市市容环境卫生事务中心的访谈。

2.调查问卷的编制

3.访谈的实施

（三）调查的结果与分析

1.調查问卷的数据收集及分析

2.垃圾分类的现状与居民意愿分析

3.垃圾分类工作的建议

（四）研究总结

1.反思与小结

2.收获与成长

通过职业体验活动，揭开某类职业的神秘面纱，有利于学生尽快树立职业规划的意识，这对他们更好地适应新高考模式下的选科有重要的意义。

四、对活动型思想政治课程视域下的社会实践活动的思考

活动型思想政治课程视域下的社会实践活动设计要遵循“凡事预则立，不预则废”的原则，提前做好活动前、活动时、活动后的设计。在过程设计环节，“要侧重活动环节的设置，而不是具体问题的设置;要侧重设计活动中学生主体的参与度，而不是约束学生思维的具体要求;要侧重鼓励学生有生成性的活动成果，而不是完成教师的标准答案”[3]。

2019年3月18日，习近平主席主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时指出：重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。活动型思想政治课程视域下的社会实践活动对于教师来说还是新事物，但是它将引领未来思想政治课程改革的方向，也将使学生核心素养培养的日标性和实效性大大提高。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

[3]梁侠，李晓东.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2019：365-366.

（责任编辑 袁妮）