中高段阅读教学指向表达的策略

吴容容

[摘要]指向表达的阅读教学体现语文课程的特点，能有效促进学生语文素养的提升在中高段阅读教学中，教师要发挥主导作用，为学生提供更多的阅读机会，引导学生展开诵读、鉴赏、读写等具体的实践活动，让学生深入理解文本的思想情感，体会文章的表达特点，获得语言表达能力的有效提升

[关键词]阅读课程;指向表达;阅读情境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）31-0033-02

所谓指向表达，是指教学理念、教学设计、教学实施等以文本表达形式为出发点和着力点，以培养学生表达能力为目标的一种教学策略。中高段阅读教学以培养学生語言表达能力为目标追求，利用多种教学辅助手段，以提升学生的综合表达能力。创设阅读情境、丰富诵读形式、传授鉴赏方法、创新读写训练等都能够为提升学生语言表达能力提供帮助。在课堂上，教师要做好统筹安排，有效发展学生的语感，使学生形成语言表达能力。

一、创设阅读情境，提升学生理解能力

阅读教学中，教师利用各种助学手段创设适宜的阅读情境，能够给学生带来全新的阅读体验，提升学生理解文本的能力，为语言表达能力的发展奠定基础。教师设计阅读问题、布置阅读任务、出示图片视频、启动课堂演绎活动、引入阅读游戏活动等，都能够给学生带来冲击，以快速启动学生的阅读思维，形成新的阅读起点。

阅读是学生的个性化行为，不同的学生面对同一阅读文本会产生不同的阅读见解，这是最为正常的现象。教师针对学生的阅读实际，提出不同的阅读任务，可以有效提升学生的理解能力。如，教学五年级上册的《桂花雨》一文，教师先利用多媒体播放配乐诵读音频，要求学生仔细聆听，体会作者的情感。学生开始小声跟读，模仿诵读的语气，体会文本的情感。在阅读讨论时，教师提出问题：“作者说家乡的桂花更香，你如何理解这样的说法？桂花落下成了雨，这个情境很美、很浪漫。你如何解读作者当时的心情？”学生展开思考和讨论，课堂学习气氛浓重起来。在展示阶段，学生都能从自身的角度展开表达，对作者的思想情感进行深度解析。

教师利用多媒体播放配乐诵读音频，并提出思考问题，都给学生带来心灵的触动。在展示环节，学生的精彩发言，说明教师的引导是有成效的，促使学生的情感与作者情感达成对接。学生理解能力的提升，为语言表达能力的发展创造了条件。

二、丰富诵读形式，提升学生积累能力

“书读百遍，其义自见。”诵读是最为典型的阅读形式，能够给学生带来更多的阅读感受。教师要在诵读方法传授方面做出积极探索，组织学生展开多种形式的诵读实践活动，让学生在演绎性诵读、角色诵读等实践中形成阅读能力。诵读对情感投入有特定要求。学生只有与作者、文本产生情感共鸣，才能准确理解文本的主旨要义。因此，在组织学生进行诵读训练时，教师要给学生准备更多的训练活动，以有效提升学生的诵读能力，发展学生的语感，为语言表达奠定基础。

如，《将相和》一文，由三个独立的小故事组成。在组织学生学习时，教师提出角色演绎任务：“任选一个小故事，以学习小组为单位，自行创编课本剧，并在班级中演出。”学生接受任务后，表现出极高的参与热情。在角色分配、台词创编、训练彩排等过程中，大家都比较投入，形成了学习热潮。教师深入到学习小组之中，对学生表现进行具体观察，并提出一些建议，帮助学生塑造人物形象。在课堂演绎开始后，教师组织学生做评委，对角色演绎进行集体评价。学生表现可圈可点，特别是角色台词的展示，锻炼了其表达能力。

教师利用角色演绎活动进行教学活动，不管学生承担哪个角色，都是一种难得的锻炼机会。学生对课堂演绎活动有特殊情结，教师提出的演绎任务，成功调动了学生学习的主动性，促进了学生语言表述能力的提升。读与写有密切关系。教师从诵读角度展开教学突破，为学生语言表达能力的发展创造条件。

三、传授鉴赏方法，提升学生构建能力

精彩片段鉴赏，这是阅读教学的重要内容。在语言鉴赏中，学生往往找不到正确的切入点，对语言鉴赏存在很多困惑。因此，教师要深入学生中，对学生的语言鉴赏情况展开深入调查，以便进行针对性的指导。首先是语言鉴赏角度的选择。一般来说，学生会从修辞方法的角度进行鉴赏，但如果没有修辞方法，就要从词语、句式、色彩、主旨、情感等角度展开思考。其次，语言表达要体现逻辑性。教师要给学生做出示范操作，归结出鉴赏表达的基本路线。

如，教学《冀中的地道战》一文，教师要求学生展开梳理性阅读，找出重点部分，展开语言鉴赏。学生进入阅读环节，很快就找到一些片段，并尝试进行语言鉴赏。对此，教师展开引导：“如果找不到修辞方法，可以考虑一些关键词的运用，如动词、形容词;还可以对句式进行辨别，从长短、色彩、语气等角度考虑。”学生根据教师的指导展开鉴赏，获得不错的效果。如，“敌人尝到了地道的厉害，想方没法来破坏，什么火攻啊，水攻啊，毒气攻啊，都用遍了”这句话，修辞方法不是很明显，只是有隐形的排比运用。在教师指导下，学生从其他角度展开鉴赏：“这段话中用三个‘啊字，表现了冀中地区人民的骄傲，写出地道战的威力无穷。”

教师对学生语言鉴赏进行引导，给学生带来启发。在语言鉴赏环节，由于认知有限，学生常常找不到正确的切入点，因此教师及时给予指导，给学生带来不一样的学习体验。有了思维起点，有了鉴赏方法，学生的语言鉴赏活动便能顺利推进。

四、创新读写训练，提升学生表达能力

读写结合是阅读训练的基本形式。在具体操作时，教师要在任务设计、活动时机、评价组织等方面展开积极探索，给学生更多的方法指导，使学生在更广泛的读写实践中形成语言表达能力。读后感、读书笔记、仿写续写、观察日记等，都属于典型的读写训练形式。

如，在教学《四季之美》这篇课文时，教师先引导学生进行鉴赏式阅读，然后提出读写训练任务：“四季有不同的美景，作者只是抓住了其中有代表性的景色来写，给读者留下了深刻的印象。如果让你来写这篇文章，你会选择哪些景色来描写呢？你准备表现四季的什么性格特点呢？”学生接受读写任务后，都沉入课文中，对其具体的写法进行探究。在读写阶段，教师给学生提出建议，要求学生选择身边熟悉的景物来写。学生顺利进入写作环节，将课堂学习推向高潮。在展示环节，教师要求学生先在小组内轮流朗读自己的习作，然后选出代表，参与班级展示。

在这个案例中，教师为学生准备了读写结合的任务，并传授一些操作方法，确保学生读写的顺利展开。学生对同题作文缺少认识，教师针对性地指导发挥了重要作用。学生都能选择最为熟悉的景物来描写，提升了表达的顺畅性，也能够历练学生的观察力、表达能力。一个最为普通的读写训练任务，将学生带入特定学习情境之中，使学生获得鲜活的语言表达认知。

总之，要全面提升学生的语言表达能力，教师要从更多角度展开思考和设计，以提升学生的理解能力、展示能力、构建能力和表述能力。在课堂上，教师要进行设计，为学生提供适合的阅读活动，让学生参与读写实践锻炼，这样才能提升学生的读写能力，并形成语文学科素养。

（责编 韦雄）