聋生情绪调节的研究综述

凌童

摘要：为了了解聋生情绪调节策略的运用现状，了解聋生情绪调节策略的类型，从而帮助其更好的进行情绪调节与管理。方法主要采用文献法，对文献进行搜索和整理。结论是总体运用情况不如健听儿童灵活多变，情绪调节方法单一、多运用消极情绪调节策略等。

关键词：聋生;情绪调节;

每个人都有情绪，人们可以通过情绪表达自己的各种喜怒哀乐和理解他人的想法，从而帮助自己更好的适应社会。聋生由于自身听力受损等影响，情绪调节策略使用单一，情绪起伏波动大，不利于教师开展教学。所以，帮助其正确管理自己的情绪就显得尤为重要。

一、概念界定

聋生。聋又称为“听力障碍”“听觉障碍”和“听力残疾”，概念有广义和狭义之分。广义的聋又称听力障碍、重听、听觉障碍、听力残疾等，《特殊教育辞典》将其解释为：“因器官病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态;狭义的聋指听力损失较严重者，即双耳语言频率平均听力损失在71db 以上^[1]。聋生是指因器官病变或损伤，导致听力减退或丧失，在聋校或在普通学校随班就读的聋人学生。

情绪。《心理学大辞典》中认为：广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。狭义指有机体受到环境中的刺激时，生物需要是否获得满足而产生的暂时性的较剧烈的态度及其体验;有愉快、悲哀、忿怒、恐惧、忧愁、赞叹等不同状态;它是人脑对客观事物的一种反映形式;具有以下特征：独特的主观体验形式、明显的机体变化和生理唤醒状态、独特的生理机制^[2]。

二、国内关于聋生情绪调节的研究

罗小玲认为，聋生情绪有三个特点：一、很多情绪被聋生在生活中那么真实地经历过、鲜活地体验过，但是它没在聋生的语言系统中编码，情绪情感也就失去了作为社交符号的意义。二、有些聋生不愿意和外界分享自己的情绪体验，他们无法用语言去准确描述自己丰富的内心体验。三是情绪表达形式单一^[3]。蔡砾洋在研究中指出，学龄前听障儿童情绪调节策略运用总体情况不如健听儿童灵活多变。听障儿童使用最多的策略是替代活动，说明听障儿童多会采取转移的方式回避问题，并没有实际解决问题^[4]。周姊毓认为：聋校初中生调节情绪时，倾向于采用认知重组和寻求支持两种策略。女生情绪调节策略的运用情况较好，善于从正面积极调节情绪，情绪调节的能力好于男生。聋生在情绪调节策略的总体运用上不如普生^[5]。这和蔡砾洋研究的结论一致，只是年龄段稍有不同。刘智平、王彩仙、江仕谊认为，听障学生的情绪体验比较单调、贫乏;听障学生心理健康水平普遍低于普通人，其性格偏内向，情绪易不稳定^[6]。

三、聋生情绪问题产生的影响因素

高敏、胡雅梅认为，情绪问题产生有三个方面，第一：理解与表达障碍的客观存在，手语是去繁从简的，难以和语言表达同样细腻。第二：基于很多聋生对聋人身份的认同程度。有些聋生既不愿意认定自己为聋人又不能很好的融入健听人群。在交往过程中易产生焦虑、多疑、敏感等情绪特点，继而产生愤怒体验。第三：情绪控制意识缺乏。当然还有客观因素，如家庭情感互动的缺失、学校情绪教育的缺失、社会反馈的不足等^[7]。张海丛在《北京听力障碍儿童情绪管理能力现状》一文中也认为，听障儿童的情绪管理能力与听力残疾程度也有密切的关系 ^[8]。

四、对已有研究的述评

对研究方法的述评。研究方法是一个非常重要的部分，方法的科学性影响到结果的科学性。国内外的研究大多采用文献法、问卷调查法、实验法来进行相关的研究。研究多采用自编的问卷，不论是问卷法还是实验法较多采用普生当作对照组进行对比实验。虽然是对比实验，但研究多以健听人为主，忽视了聋生的情绪特点。总之，研究方法多种多样，但是要结合聋生的特点以及研究内容选择科学的研究方法。

对研究结果的述评。从结果中可以看出：聋生相较于健听的学生，他们的情绪不太丰富;聋生因为自身在听力方面的缺陷，他们的情绪表达方式受到限制，比较单一;聋生的表现的负面情绪更多，比如自卑和易怒。

五、教育建议

首先，发泄也是很常见的一种情绪调节办法，在幼儿情绪不佳时允许其进行适当的宣泄也不失为一种好的解决办法。

其次，在童年早期，儿童的情绪发展容易受到其养育者的影响。有些父母觉得其听不到，就懒得与其交流，在日常生活中缺乏沟通。这样听障儿童本来内心就脆弱不安，久而久之就会形成情感淡漠、被动、逃避等一系列问题。父母比幼儿拥有更丰富的经驗，更广阔的知识，所以要在日常生活中去教给孩子遇见事情怎么解决，怎样表达自己的情绪。

最后，建议特殊学校开办更丰富的主题班会活动。设置情境，如公共汽车让座情境等让学生选择是否助人。让学生在一次次的游戏活动中刺激其共情能力的提升，以期提高其亲社会行为，继而帮助个体摆脱自我中心，建立同伴关系，做情绪调控的主人。

参考文献

[1]朴永馨.特殊教育辞典[M].第三版.北京：华夏出版社，2015：207.

[2]朱智贤.心理学大辞典[M].北京：北京师范大学出版，1989：503.

[3]史文娟.儿童情绪调节策略的类型、发展特点及其影响因素探析[J].课程教育研究， 2013， 9 （25） ：255-255.

[4]蔡砾洋.融合教育中听障儿童情绪调节策略现状的调查研究[J].中国听力语言康复科学杂志，2019，17（01）：48-52.

[5]周姊毓.聋校初中生情绪调节策略特点研究[J].黑河学院学报.2013，4（4）：58- 61.

[6]刘智平，王彩仙，江仕谊.听障学生情绪调节的教育策略[J].新课（上），2016（10）：93-94.

[7]高敏，胡雅梅.聋生愤怒情绪调控研究[J].绥化学院学报，2018，38（4）：22-24.

[8]张海丛，吴彤，刘美玉，杨龙，董金亮，郄继燕.北京听力障碍儿童情绪管理能力现状[J].中国学校卫生，2013，34（03）：351-352+354.