高校创业创新课程课堂教学内容与方式改进探析

摘    要：当前，创新创业已成为我国经济发展的重要引擎。大学生是“大众创业，万众创新的中坚力量，各地高校均面向全体学生开设创新创业教育必修课程。通过教学实践和交流与学习，发现一些高校创新创业教育课程课堂教学模式往往还是以教师为中心，且学习内容主要是理论知识体系，缺乏实践教学环节，学生主动将理论与实践有机结合的教育教学体系亟需建构。为进一步提高大学生创新创业课程实效，培养更多具有企业家精神和创新创业能力的实践人才， 作为教学活动首要阵地，创新创业课堂教学有必要在教学理念与模式、内容以及方式上因地制宜，进行改革。

关键词：创新创业课程;翻转课堂;课堂教学

作者简介：崔艳萍（1971-）女，内蒙丰镇人，硕士研究生，凯里学院学院副教授，研究方向：创业课程教学、经济管理等。

课堂教学历来是教学活动的重要环节，课堂教学内容的的组织与实施，对唤起学生的创业激情、提高学生的创业意识、加强学生的创业能力等方面起着直接影响作用。传统的说教式教学方式必须摒弃。实施“翻转课堂”教学模式， 对创新创业课程进行改革，达到深度学习的目的，需要进行教学观念与教学内容多方面的不懈改革探索。本文主要从以下几个方面就创业创新课程课堂教学模式与内容改进进行探析。

一、教学模式与理念的转变

国家教育事业发展“十三五”规划提出，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式， 同时利用翻转课堂、混合式教学等多种方式和信息技术提升教学工作水平。

实施“翻转课堂”教学模式。教学活动其实就是教师的课堂组织与引导活动。应以学生为主体，教师是课堂学习方式的设计者和引导者。但是不在少数的教师仍然在沿袭满堂灌、独讲到底的教学方法， 这种课堂学生主动性差，忽视了大学生的学习的思辨能力与主观能动性， 照本宣科，低质低效。大学生创新创业教育讲求实效性，目的是引导学生自主构建知识体系。因此将翻转课堂教学模式引入实践性较强的专业课程教学势在必行，让学生成为真正的课堂主体，充分、主动地思辩与探讨，彻底掌握创业创新课程实质内容，并指导实践活动。

翻转课堂是信息技术的运用与传统课堂结合比较好的新型教学模式之一， 创新创业课程翻转课堂，可以先将概念和理论性的教学内容（PPT、网络视频、讨论问题及其慕课等）放到平台上，让学生课前提前了解，进行思考， 然后带着问题在课堂共同探讨，进行答疑解惑。提高了课堂学习效率，也锻炼了学生自主学习的能力和深度思考的习惯，激发了学生探索和思辨的热情，对学习内容有了深刻的理解认识和挖掘。进一步实现 “以学生为主体”地课堂教学组织方式，是提高課堂教效果的重要变革。

深度学习而不是表面学习。随着创新创业课程的开展，许多高校都举办了创业大赛类活动，并成立了孵化、创业中心等。但是这样一些活动表面上举办的轰轰烈烈，落于实处的内在能力却被忽视了。许多获奖参赛项目既没有进行深入实践调查、也没有认真推敲其中的投资回收状况、资金运转逻辑关系，经不起推敲。通过活动，学生的创业实践能力并没有显著提高，所以，创业创新课程学习提倡深度学习而非表面学习。

深度学习是理解基础上的学习。学生学习应该进行思辨，在识记与领会知识体系基础上，与自身的学习认知结构进行关联，在新的情景中通过分析和综合关联进行评价和运用，获得和提高决策和解决问题的能力。深度学习强调思辨，和灵活习得运用。这和布鲁姆的教学目标分类理论的内涵是相通的。

在创新创业课堂上，学生正是需要运用这种深度学习的理念去提升双创能力。老师要要善于设计问题，引导学生多动脑、会动脑;不断地激发学生深入地思考，课堂上要适当“留白”，给学生留出独立思考、表达交流的机会，让学生通过思考，得到深层次的有一种满足感和成就感，关注思考的过程而不仅仅是结果，有目标培养学生的思维能力，进入深度学习状态。在互联网技术时代背景下，应鼓励大学生改变传统的创新创业思维模式，进军互联网，寻找商机。推动学生朝着先进的、新的发展方向进行创新创业。

PDCA式的教学水平提升。创业类教育课程的教学也应借鉴美国管理学家戴明的PDCA理论，按照课程专业的不同特点，设计教学内容与方式，此为“planning”，然后实践运用，为doing;一边实施一边检查与反思，此为checking;最后解决问题，加以改进，为action。滚动循环，无限提升。形成良好的教学改革习惯，不断提升教学水平。

二、加大经济管理类通识课程的教学力度

学生创业创新，不仅要掌握本专业知识， 通识性非专业知识也很重要。商业知识的理解对创新创业至关重要， 而市场营销学财务管理，、人力资源、组织行为学与管理学课程以及生产运作管理ISO9000课程相关内容， 营销管理，人事管理等管理知识也非常重要。是学生提高公司运作能力、进行经营管理所必备的课程学习体系内容，对于非经济管理类专业的学生，创业创新课程就要有侧重点地补充这些内容的学时，而不是一二个学时一笔带过。

1.加大经济管理类通识课程的教学力度

根据几年来的创新创业课程授课情况，非经济管理专业的学生对于财务管理、人力资源管理以及市场营销学这些经济类奠基课程的基础知识是严重匮乏的。所以，这些专业的学生有必要进行以下这些课程的前序学习。也可以在创业基础课程中适量插入市场营销学和财务管理等学科的核心知识内容，帮助学生做好这些学科的理论奠基。以利于今后的社会实践。如果不考虑这些问题，非经济管理类专业的学生就很可能会在创业计划书编写过程中出现各种匪夷所思的低级错误，最起码的企业经营管理运营的能力都不一定具备。

2.创业类教材编写应考虑因材施教

许多创业教育的相关课程教材大同小异，分专业的创业教材很少，分专业方向的课程开设更少，专业针对性不强，没有很好地把各专业方向和创业创新相合。作为一门创业基础课程， 应该针对不同专业方向的学生因材施教，适当增加或删减通用教材的内容，而不是一成不变。

三、以项目为主线，贯穿课程注重实践活动

以项目为主线，贯穿课程。大学生创业教育的课程体系不能只是单纯的创业学专业课加文化课，思维模式的创新性提升和培养更加重要，并且一定要增加实践环节。

从课程开始，就可以让学生双向选择，组合成团队，遴选项目，从项目选择，团队组建，职责分工，按照创业实践的步骤来学习，注重学生自我认知和团队意识的培养。同时将财务管理、市场营销内容按进度、分版块组织学习，进行编写创业计划书，将创业精神等励志内容贯穿在团队工作中，让学生在发现问题时领会到这些励志内容的重要性。

总结数年来创业课程的教学得失，应该以创业项目为主线，让大学生先熟悉、了解创新创业项目基础理论、基本流程， 需要哪些素养、如何解决项目实施过程中遇到的问题。过程中每个学生都要切实参与，杜绝搭“顺风车”的现象。

现在许多创业教材，由于属于通识必修课程，基本都不分专业编写。普遍注重理论说教，内容大同小异，都是从创业精神信念等等内容讲起，比较虚空。创业计划书编写往往排在最后面章节，到了学期快结束时，才开始组建团队、选择项目，编写创业计划书。从编书的角度讲，循序渐进。但在教学中，这种先学习理念精神最后实践的教学模式与进度，往往虎头蛇尾。学生刚刚从项目学习中有所领悟，学时基本没有了，前面的创业理论性励志内容过多。

其次，由于创业计划书的内容比较繁复，集中安排在学期末要求学生短时间课下完成，往往会和其它课程同时给学生带来繁重学习压力，没有达到预期的效果。所以建议在创业课程学习过程中，以创业项目作为抓手，将实践内容和理念学习贯穿在项目编写的实践过程中。

提高项目实践活动质量。通过协作团队小组确定创新创业项目，必须注意把握好项目创新程度，结合学生能力和水平将课题纵向研究到一定的深度， 避免创新创业项目的失败， 打击创新创业的自信心和积极性。然后对相关议题进行文献资料的收集、社会调查、报告的撰写、PPT的制作、主旨演讲、学生质疑与辩论、教师答疑与总结性点评等主题答辩式教学流程， 达到锻炼和提升每一位学生的思辨能力、自我探究能力以及实践创新能力的教学目的。

可以结合项目布置实地调研访谈任务。要求学生去学校附近的店铺或熟悉的创业企业调研，获知这些企业的创业经历，销售模式，思考其成功或不足、创新点、未来发展前景，并要求学生给出自己的建议。最后形成调研分析报告，所得成绩作为平时成绩的一部分。

将课堂搬入实践基地。学校应注重创业课程的教育，多方建立与企业的联系，广泛争取企业的支持，建立多个实践教学基地，让学生能够在企业中体会和实践，增强学生创业的积极性和自信心;教师也应多方争取创业创新经费，创建孵化器等实践活动基地。同时还可以通过了解其他一线教学和实践活动教师与学生的建议和体验，以及对校外基地实地调研等方式与途径，构建本校的的创新创业课程实践体系。

结合当前的国际国内形势，还应该在思政方面突出以企业家精神為核心的价值导向和双创强国的教育理念。教育学生学习适应各种社会环境，成为社会需要的创业者。

参考文献

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