基于移动学习的翻转课堂教学模式及实施路径研究——以“对外汉语教学法”为例

霍倩倩

(天津财经大学 珠江学院 人文学院文化传播系，天津 301811)

自“互联网+”理念提出以来，移动互联网、大数据、云计算等信息技术手段发展迅猛，移动学习终端和智能教学平台的应用普及推动了“互联网+教育”的快速发展，引发了教学形态的巨大变革。2020年春季为响应教育部“停课不停学”的号召，线上教学在全国高校及教育培训机构得到了前所未有的广泛应用。线上教学之所以在教育领域如此受青睐，不仅是由于教学技术手段的更新为教学带来了诸多便利，而且因为信息科技和数字化资源使知识传播、获取和应用方式发生了变化，为教学设计提供了更加广阔的空间，破除了以教师、课堂、教材为中心的传统教学模式的弊端，使课程教学更好服务于教育人才的目标。

经过大量的教学实践探索，笔者认为基于移动学习的翻转课堂是融合了线上教学与线下课堂、自主学习与合作学习的最佳教学模式，符合网络教学时代知识与学习发生本质变化的教学设计需要[1]。移动学习(M-learning)是借助无限移动网络技术和移动终端设备实现跨情境学习的新型学习形式[2]，学习者通过学习平台即可获取网络教学资源、教学管理及教学服务[3]，实现课外自主化、个性化的泛在学习。翻转课堂(the Flipped Classroom)是诞生于美国的一种全新教学模式，近年来在我国掀起了理论与实践研究的热潮，它将传统教学中的知识传授与知识内化加以翻转，课前采用自学微课视频的方式让学生自主掌握知识，课堂以学习活动为中心构建个性化协作式学习环境[4]，在延长学习时间的同时加速知识的迁移和内化。移动学习与翻转课堂在聚焦学习行为、延伸学习时长、创设最佳学习情境、提高学习效率等方面具有一致性，二者相结合能够使信息技术和数字资源在课程教学中释放巨大潜力，使学习由单向度灌输转变为交互式学习，激发学生学习的内在动机，从而实现最佳的教学效果。

1 传统模式下“对外汉语教学法”课程的问题分析

“对外汉语教学法”是面向汉语国际教育专业大三年级开设的一门专业课，其教学目标是介绍对外汉语教学的基本理论，讲授对外汉语语言要素与教学技能的一般规律与教学方法，提高学生的对外汉语课堂教学设计与实施能力，对该专业本科生知识体系构架与专业核心能力发展起重要作用。在传统教学模式下，“对外汉语教学法”课程主要存在以下几方面的问题：

1.1 任务繁重课时有限，理论实践难以兼顾

“对外汉语教学法”主要讲授对外汉语的教学规律与教学方法，单纯依靠理论讲授学生难以体会知识在教学实践中的意义，所学知识难以迁移到课堂教学中去。鉴于此，该课程应加强知识应用与实践环节，重视实践性知识的培养[5]。然而在传统大班授课制下，由于课时紧张且教学任务繁重，教师很难在理论讲授基础上兼顾教学实践环节。由于缺乏教学实践机会和必要的教学实践指导，课程教学目标难以全面实现。

1.2 资源应用分享不便，课外学习难以拓展

由于学生缺乏真实的教学体验和课堂教学经验，学习“对外汉语教学法”课程的难度较大。为增强学生对教学的感性认识，教师应为学生提供反映真实教学情景的资料作为课外学习的补充素材，例如对外汉语课堂教学示范视频、电子课件、电子教案等，帮助学生在有意义的学习中完成知识构建。然而由于缺乏快捷高效的传输分享技术手段，教师准备的优质资源一般难以直接分享给学生课外学习，很多视频资料仅在课堂上观看过一遍，学生学完很容易忘记，致使整体教学效果不佳。

1.3 学习过程管理缺失，学习效果难以保障

学习的质量与效果是由“教”与“学”两方面因素共同决定的，其中“学”是更为关键的因素。然而传统的课堂教学以教师为中心，只重“教”不重“学”，教师教学的主要任务就是完成知识讲授，至于学生真正学会多少、知识掌握情况如何、是否遇到疑难问题、课后是否巩固复习等信息教师无从了解，也难以采取有效的手段进行干预。

1.4 单向灌输教学知识，高阶思维难以培育

当代教育由传统的“知识本位”逐渐走向“综合素质本位”，更加注重对学生知识、能力、情感与价值观的一体化培育。现代课堂教学应减少知识教育，强化智慧教育，提高学生的独立思考能力，掌握解决问题的方法，培养情感价值观。然而传统教学模式下“对外汉语教学法”课程采用单向灌输知识的教学方法，学生不必思考就全盘接受，导致认知水平长时间处于识记、理解的较低层次，制约了学生高阶思维的形成。

2 基于移动学习的翻转课堂教学模式模型设计

本文探讨的基于移动学习的翻转课堂教学模式，选用超星学习通作为移动学习平台。超星学习通是一款突出集成、分享和社交核心理念[6]的移动学习APP，囊括互动教学、资源共享和社交服务三大功能，可满足课堂互动教学和课外碎片学习的需求。目前这款复习软件在高校课程教学中应用广泛，深受教师与学生用户的好评，在辅助翻转课堂教学、课程资源的整合与共享、线上实时指导与答疑、在线学情数据分析统计等方面具有一定优势。笔者借助超星学习通移动学习平台的功能支持，结合“对外汉语教学法”课程的特点与教学要求，构建了基于移动学习的新型翻转课堂教学模式模型(如图1所示)。主要环节包括两部分：一是翻转课堂的教学设计，如图1实线外圈所示；二是翻转课堂的教学实施路径，如图1虚线内圈所示。

图1 基于移动学习的翻转课堂教学模式模型设计图

2.1 基于移动学习的翻转课堂教学设计

笔者依据修订的布鲁姆认知教育目标分类学[7]指导翻转课堂教学设计，设计环节包括教学目标与内容、教学活动与流程、教学技术与资源、教学测量与评价四个前后相继、循环递进的逻辑过程。

2.1.1 教学目标与内容设计

教师将课程总体教学目标根据知识维度的四个类型(事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识)划分大类，在各大类下制定子目标，归纳教学内容的知识单元；借助认知过程维度六个层次(记忆、理解、应用、分析、评价、创造)给各子目标定级，厘清浅表学习和深度学习的内容范围。教师以形成的目标体系框架梳理相关知识点，完成教学目标与内容设计。

2.1.2 教学活动与流程设计

翻转课堂教学流程采用与传统教学颠倒的过程结构，以知识掌握的三阶段为指导进行设计：课前阶段是知识传递阶段，初步完成理论知识的学习；课中阶段是知识构建阶段，应用并检验知识；课后是知识拓展阶段，反思升华认识，三个教学阶段彼此相连，共同构成渐进上升的教学梯度。教学活动设计以知识分类特征为指导，采用有助于内化特定知识类型的策略，将教学重心转向聚焦问题解决的过程，以着重锻炼和培养学生的应用、分析、评价、创造等高阶思维能力。

2.1.3 教学技术与资源设计

信息化教学技术为整合线上虚拟课堂与线下现实课堂提供了条件，通过流程的颠倒突破课内与课外学习的限制，延长知识内化的过程与时间，将学生学习形态由被动的低投入学习转向主动型的高投入学习[8]。翻转课堂需要移动学习技术及平台营造跨情境、交互式、智能化的学习环境，完成知识传递、实时通讯、测试提供、资源存储、数据分析等功能。学生利用平板电脑、手机登录学习平台即可登录查看资源，完成任务，互动交流。翻转课堂教学资源是以教学内容为中心的数字化形式，根据教学各阶段知识的习得、应用、巩固开发资源。课前阶段准备自学资源，包括微课及课件、教案等辅助性资料；课中阶段准备活动资源，如文本案例、视频录像等；课后阶段准备拓展资源，如推荐书单、活动素材、优秀作品等。

2.1.4 教学测量与评价设计

翻转课堂的教学测评须改变以往以知识识记为内容、以纸笔测评为手段、以教师评价为主导的传统模式，全面考查学生在学习过程中知识、能力与素质的动态发展。课程的考核应贯穿课前、课中、课后各阶段，以知识类型为依据采用合理的测评方式，借助移动互联技术和各类测评工具优化测评手段，使学生也参与到评价过程中，加强对教学的监督、控制、调节与反馈。

2.2 基于移动学习的翻转课堂教学实施路径

知识内化是学生整体素质发展的关键，对教学而言最重要的是要采取相应的教学策略促进知识的内化[9]。翻转课堂在理念上“推崇的是一种渐进式的知识内化”，在分解内化难度、增加内化次数等方面具有优势[10]。移动学习为翻转课堂的知识内化提供了必要的技术支持和跨情境学习条件，使加强课堂内外的深度学习具有了现实可能。移动学习环境下的翻转课堂教学与评价实施过程的主结构由三个教学层次构成，各教学层次分别为课前、课中、课后三个教学阶段，依次完成知识传递、知识构建和知识拓展三项任务。各教学层次都是由“教、学、评”三个教学环节构成，上一层级结束后即进入下一层级，评价反馈后重新确定教学起点，在各层次的循环更替中以渐进的方式完成知识体系的构建，促进知识向能力的转化。

3 基于移动学习的翻转课堂教学模式应用示例

笔者参照图1的基于移动学习的翻转课堂教学模式，以“对外汉语教学法”课程第六章“对外汉语语法教学法”为例，按照课前、课中、课后三个阶段完成教学设计，以此说明移动学习环境下翻转课堂教学与评价的实施过程。

3.1 教学整体设计

3.1.1 教学目标与内容设计

“对外汉语语法教学法”章节的教学目标是让学生识记对外汉语语法教学相关的本体知识，运用对外汉语语法教学原则、规律、方法指导语法教学设计，熟悉语法教学过程并掌握对外汉语语法课堂教学技能，分析语法教学的难点并能找到合理的教学对策，教学目标可按上述知识类型分为四个层级。该章节的教学内容可划分为语法教学本体知识、语法教学原则与方法、语法教学过程、语法教学难点与对策四个模块。

3.1.2 教学活动与流程设计

本章教学活动以知识的理解和应用为目标，教学各阶段活动的设计遵循由理论到实践、由照搬到创新的设计思路，加强学生主体主动的意义建构。课前阶段是在线上虚拟课堂完成微课教学和线上讨论，从理论学习过渡到知识应用；课中教学是在线上+线下同步课堂开展教师指导下的研讨、探究、设计活动，通过知识应用反复验证知识；课后阶段是在线上虚拟课堂完成教学实践及评价活动，使所学知识得到强化、升华与拓展。

3.1.3 教学技术与资源设计

(1)教学技术设计。本章教学依托“超星学习通+腾讯QQ群”营造移动学习情境，为翻转课堂提供智能化技术手段。教学准备阶段教师可引用超星学习通平台自带资源或导入自建课程资源到“资源”模块建立课程资源库。课前学生使用移动学习终端登录教学平台查看学习任务与资源，依据自身学习时间和学习需要自定学习步调；课中可利用活动库功能控件诸如选人、投票、抢答、任务等开展互动课堂教学；课后的作业、考试可在超星平台完成，平台自动收集学生学情数据进行统计分析。腾讯QQ群主要通过使用群聊和私聊功能，开展讨论、交流、答疑、点评等师生互动。

(2)教学资源设计。课程学习资源是开展各阶段教学活动的载体，教学各阶段的教学资源依据教学目标进行设计。

课前教学资源主要是微课，包括微课视频、自测题和思考题。微课视频应根据各模块知识特征加强个性化设计，如语法本体知识模块属于事实性知识，应以化难为易、化零为整的思路加强知识整合，可在讲解中插入知识图谱、思维导图等建立知识间的联系；语法教学原则与方法模块属于概念性知识，教师在讲解时可插入教学视频片段，弱化知识的抽象性特征，深化学生对知识的理解；语法教学过程模块属于程序性知识，讲解过程时应添加案例步骤展示；语法教学难点与对策是以元认知知识培养为目标的模块，教师应启发学生了解自身认知特点、熟悉认知对象并传授认知策略[11]，提高学生把握教学情境和解决实际问题的认知能力。自测题以单元综合试卷的形式考查学生对微课知识的识记理解。思考题是启发学生思考语法教学问题的开放性思考题，教师可在问题下设计多个答题选项，学生可从选项角度或自拟角度说明自己的观点。

课中教学资源主要是开展协作探究、进行知识应用活动的素材，包括语法教学案例集和语法教学素材。语法教学案例集是反映对外汉语语法教学真实场景的案例，包括正面案例和反面案例、视频案例和文本案例等类型。语法教学素材一般是初级汉语学习者常见的语法点，包括词、句式和句法成分，词如“了”、“就”与“才”、“刚才”与“刚”等；句式如比较句、“把”字句、“被”字句、存现句等；句法成分如“结果补语”“趋向补语”等。每个语法点应附上一段课文，以便课上开展语法教学设计活动。

课后教学资源是为拓展教学设计思路、改进教学方法所准备的学习素材。教师可提供语法教学设计学习资料或设计成品作为参考范本，例如语法教学示范视频、语法教学方法与技巧参考书、优秀教案或课件、上一轮学生的优秀作品等。

3.1.4 教学测量与评价设计

本章测评采用阶段性、过程性测评方式，在课前、课中、课后各测评一次。综合测查学生的答题情况、参与程度、贡献程度、创新意识等指标。考查重点内容依据知识类型和阶段任务目标综合制定，包括个人测评和小组测评。在各教学阶段结束后，教师通过线上或线下收取学生的作业、作品、笔记、记录等资料打分，将学生的得分录入教学单元的各项成绩。

3.2 教学实施过程

3.2.1 课前教学阶段

教师将课前阶段编辑好的微课发布在超星平台“章节”板块，在“通知”板块发布学习通知提醒学生完成任务。在学生自学过程中，教师应加强对学生的学习管理，要求学生做笔记，及时了解学生学习情况，及时解答疑难问题。学生完成微课学习后，打开超星学习通“考试”板块的章节自测题，学生答完题提交后系统自动评分，错题可自行查看答案解析。为增进学生间的交流与对话，思考题作为本章讨论话题发布在超星平台的“讨论”板块，学生可将自己的观点发布在讨论区，还可对他人的观点回复评论，引发观点碰撞。自学完成后，学生在超星平台“作业”模块提交学习笔记，教师根据学生访问学习资源、测试题完成情况及讨论参与情况对学生课前学习进行综合评分。

3.2.2 课中教学阶段

课中采用重难点精讲与课堂活动相结合的翻转模式，既保证专业知识教学的有效性，又给予学生一定的学习自由度[12]。教师根据“对外汉语语法教学法”章节课堂学习目标安排三类活动任务，即精讲解惑、案例研讨和教学展示，在四课时内完成课堂学习任务。第一阶段是精讲解惑环节。教师展示学生在超星平台讨论板块的思考题的讨论情况，以此为切入点讲解该思考题所涉及的语法教学理论，对观点碰撞进行总结和升华。第二阶段是案例研讨环节。教师将与精讲解惑环节相关的语法教学案例传送至超星学习通平台，学生每四人一组建学习社区，各小组在共同目标的指引下完成协同知识建构[13]。案例分析一般包括正面案例和反面案例，正面案例分析教学设计的亮点，反面案例探讨原因和改进方法，讨论后小组完成书面案例分析报告，随后教师组织学生小组代表依次在讲台上展示研讨成果。当台下小组与台上展示小组观点出现不一致时，台下小组成员可对该观点进行质疑或提问，展示小组可进行补充解释，遇到解答困难时可向教师寻求帮助。第三阶段是教学展示环节。教师将不同的语法教学素材发给各小组，各小组内部成员共同完成教学方案设计，然后由各小组派1名代表上台作教学展示，其他小组成员在台下做评委点评台上小组代表的表现，最后教师对该小组的教学情况作综合点评，提出进一步修改建议。学生完成三项活动任务后，学生将课上的活动材料包括课堂笔记、案例分析报告、教案设计提交到超星学习通的“作业”模块，由教师综合评定课中阶段的成绩。

3.2.3 课后教学阶段

课后阶段教师根据本节课内容布置课外实践教学任务，学生组成小组进行教学实践对知识进行验证、巩固和拓展[14]。学生在掌握语法教学基础理论、了解语法教学流程及设计方法后，通过备课、授课一系列教学模拟活动提高对外汉语语法教学能力。由于课中阶段的教学展示学生已分好了小组并选定了语法教学内容，此阶段主要是针对先前课堂的教学设计进一步修正完善。小组的四名学生首先完成任务分工，明确说课、讲课、教案制作和课件四项任务的负责人，然后按照课上教师点评给出的意见完成自己负责的任务。在学生实践的过程中，教师可在线上及时了解学生的实践进度和完成情况，及时给学生提供帮助。任务完成后，各组学生将说课、试讲录制成视频，并将制作的PPT课件、教案以小组名称命名打包传送到课程QQ群。教学实践的成绩打分采用学生互评和教师评价相结合的方式，二者评分各占50%。为增强互评的参照性和目标性，避免占用学生过多时间，学生互评一般由各组负责相同任务的学生互相评分。例如1组负责教案的学生给2、3、4、5、6组学生的教案评分，学生互评后教师再进行打分。打分完成后，师生共同用腾讯QQ群的“投票”功能集体选出本章的“最佳说课”“最佳试讲”“最佳教案”和“最佳课件”作品。为充实下一轮课程教学的教学资料，教师可选择其中一些具有代表性的作品将其保存到课程资源库，并将评为“最佳课件”“最佳教案”“最佳试讲”“最佳说课”的作品上传到超星学习通的“资料”模块，供学生学习借鉴。

4 结语

在信息化教学时代，传统的以教师为主体的课堂已不再适合当前高校教学的新形势。移动学习与翻转课堂带来了变革传统教学、引领智慧教学的新思潮，推动了线上线下相结合教学模式的创新与实践。在移动互联网支持下的智能教学时代，翻转课堂是在应用技术的条件下将课外自主学习与课堂研讨式教学相结合的教学模式，符合大学生的学习特点，在高校教学中有较好的应用前景。本文基于移动学习的翻转课堂教学模式是信息化教学环境下对常态传统翻转课堂模式所作的创新，利用云平台创设交互式泛在学习环境，以任务为驱动激发学生主观能动性，通过“课前自学、课中研讨、课后实践”三阶段和“教、学、评”三环节多次内化知识，培养和提高学生的自学能力、思辨精神、实践能力与创新意识，为培养创新型专业人才铺就了一条理想路径。