“互联网+”背景下高职院校在线开放课程建设与改革探讨——以《数据结构》为例

王婷婷 陶婧 芜湖职业技术学院

1 “互联网+教育”简介

2015年3 月5 日，李克强总理首次提出制定“互联网+”行动计划，2015年7月4日，国务院印发了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。“互联网+”其实就是将无线网络、智能手机、自适应技术、云计算、大数据等技术与经济、社会、生活各领域融合发展的过程。在教育领域，“互联网+”带来的颠覆性变革正在到来，传统教育模式中的学校、教室、老师、学生，将在“互联网+”时代变成互联网、移动终端、几百万学生、学校任你挑、老师任你选的“互联网+教育”模式。高职教育是与我国经济、社会发展结合最为紧密的教育，高职教育层次的技术技能型人才是实现“中国制造2025”的重要基础力量，但是，2017年教育部认定的国家在线开放课程中，高职院校仅占490门公示课程的4.5%，2018年该比例上升至801门公示课程的14%，鼓励广大高职院校的教师紧跟时代步伐，树立“互联网+教育”的教学理念，参与到“互联网+教育”的大潮中来，尤其是国家示范高职院校和骨干院校，更应当为高职院校的学生乃至社会公众制作具有竞争力的在线开放课程资源。

2 在线开放课程的优势

2.1 学生方面

对学生而言，在线开放课程的优势主要有以下两个方面：

1、学习的时间和地点灵活、自由。

相对于传统的课堂学习，因为时间有限，接受能力差的学生并不能立刻理解课堂上的知识，教师也无法顾及到每一个学生的水平。而在线开放课程可以让学生在遇到难点时，将视频下载下来反复观看，这样有助于学生更好地理解所学的知识点，提升学习的效果。

2、冲破地域的限制，实现资源的共享。

我国目前还处于区域教育不均、师资水平参差不齐、传统教育观念牢固等短期内无法改变的现象，而在线开放课程可以通过互联网进行传播，课程资源和信息对网络用户是完全开放的，不受上课的时间、地点、人数等条件的限制，学生可以根据自己的兴趣来选择，接触到更多更好的教学资源。

2.2 教师方面

在线开放课程作为传播媒介从以下两方面突出教师的作用：

1、树立多元化的教育理念

当前，传统教育模式受到了在线开放课程的冲击和挑战，对教师教学设计的能力提出了更高的要求，教师要精心设计教学方式和教学内容，将共享、协作、交互等教育理念等融入到课程的开发过程当中，构建学生学习共同体，注重发挥学生群体之间的交互作用。此外，在线开放课程一般借助一些专业的在线开放教育平台来实现，要求教师需要具备一定的信息技术技能，才能对互联网上的教育资源进行深度地分析和利用，获得更加多维的观点，成为在线开放课程制作的高手，以更全面的知识体系更好地为学生提供服务。

2、实现教师角色重新定位

在线开放课程让教师从原来的知识提供者变成了教学资源的组织者，从原来的知识讲授者和传播者，变成了知识的引导者和问题的解答者，在线开放课程让教师从原来唯一的知识来源变成了与网络资源共同为学生学习提供服务的角色，教师在教学过程中的权威性受到了前所未有的挑战，教师必须站在数字化和网络化的高度对自身进行重新定位，对教师角色的认同进行转型。

3 《数据结构》的在线开放课程

3.1 数据结构课程

数据结构是计算机专业课程中一门重要的基础核心课程，主要介绍如何合理地组织数据、有效地存储和处理数据，正确地设计算法以及对算法进行分析和评价。本课程的培养目标是使学生深透地理解数据结构的逻辑结构和物理结构的基本概念以及有关算法，培养基本的、良好的程序设计技能，为后续课程的学习奠定扎实的理论基础。长期以来，传统的数据结构课程主要通过以教师课堂教授、学生被动学习的模式开展教学，学生的学习难度较大，学习兴趣得不到激发，教学效果很不理想，在线开放课程的制作希望给学生提供一种与传统课堂教学和网络公开课不同的学习方式，激发学生的学习兴趣。

3.2 教与学要互动

传统课堂上，教师通过设问或者提问的方式与学生进行互动，而在线开放课程中，在教学视频中插入问题、在视频间隙插入小测验等方式与学生互动，在视频内插入提问等同于传统课堂上的教师提问，在传统课堂上，教师提出问题后，懈怠的学生一般不会主动地思考问题，总是等待其他同学的回答，而在线开放课程的教学过程中，每一个学生都必须对插入的问题做出思考并回答问题，才能继续观看，在一个小视频播放完毕后，会插入与这段视频内容有关的小测验，学生给出答案，系统会自动判断正误，答错的学生需要再观看一遍视频，直到回答正确再进行下一段视频的学习。传统课堂上的小测验会对教学进度造成影响，学生存在的问题也不能全面地反馈，而在线开放课程通过统计数据让教师看到每个学生的答题情况。因此，在教与学的互动方面，在线开放课程要比传统课堂的效果好很多，除了师生间的互动，在线开放课程还提供同学之间的互动，学生提交的作业可以分享和交流，进行同学间的互评，有利于提高学生的学习积极性和进取心，端正他们的学习态度。

3.3 教学内容碎片化

传统的45分钟课堂上，一般教师会讲授至少30分钟抽象复杂的知识点，而学生的注意力最有效的集中时间段是10分钟左右，超过10分钟学生的注意力就会下降，接受信息的效果也会随之下降，碎片化的信息才能被学生更好地接受。因此，在线开放课程的教学设计中一个重要的内容就是把系统化的知识转化为碎片化的信息，要把传统课堂的45分钟教学内容，切分为多个10分钟的小视频，把整个内容切分成多个独立的小视频进行传授，这样有利于不同学习目标的学生根据自己的需求选择需要的小视频进行学习，学生还可以根据自己的需求随时随地的学习。

4 结束语

总之，“互联网+”思维已经进入教育领域，在线开放课程是网络技术发展到一定阶段的产物，是一种崭新的信息技术教育模式，对高职院校课程改革将产生深远的影响，面对在线开放课程的冲击，高职院校的教师要及时转变原有的教学理念，提升原有的知识体系结构，努力提高信息化的教育水平。“互联网+教育”意味着校园的围墙正在被打破，传统意义上的大学功能将会发生颠覆性的变化，教育资源将逐渐走向更加科学、系统、多元，促进优质教育资源共享和教育公平。