浅谈区域游戏中幼儿非智力因素的培养

王润冰 昆山高新区西塘幼儿园

一、在区域游戏活动中激发幼儿学习与探索兴趣

幼儿具有好奇心与探索欲强烈的特点，对新鲜事物都想看一看、摸一摸，针对这一心理特征，教师可以设置区域游戏活动。区域活动作为一种开放型的自由自主的活动，能够使得幼儿在此活动中更加积极主动、专注地去学习、去探索。在实际教学过程中，教师可以发布某一主题的区域活动，让幼儿在遵循自身意愿的情况下去选择活动内容、方法以及伙伴，并通过自身的能力去了解、完成任务。

例如，在教学认识磁铁这一任务时，教师可以事先准备大量相关的材料（磁铁、塑料积木、木块、石头、回形针……），并将材料摆放至区域各处，再分发给幼儿一块磁铁，让他们在活动区域中，用磁铁去寻找能被吸住的东西。经过短暂的活动后，幼儿便会发现磁铁可以吸住铁制品，但这一过程并不能满足幼儿对于磁铁的好奇心，因此教师可以抓住这一机会，提出：“磁铁都有什么形状的？”、“我们身边还有什么东西可以被磁铁吸住呢？”等一系列问题，同时鼓励幼儿收集相关材料。于是，在进行磁铁的认识（下）时，区域中会出现较多各式各样的磁铁以及能够被磁铁吸附的物品。这时，教师便可以提出：“磁铁可以吸住铁，那磁铁可不可以吸住磁铁呢？”在经过较短的实践之后，幼儿就会发现磁铁同极相斥异极相吸的特点，用幼儿的语言则是：“有时候两个磁铁能够吸在一起，有时候另一个磁铁会跑。”

二、在区域游戏活动中培养幼儿养成良好习惯

幼儿的模仿能力与可塑性较强，因此在这一阶段的教育过程中，教师需要在教学中结合幼儿的身心发展特点，培养幼儿良好行为习惯的养成。在区域游戏活动中，教师首先需要训练幼儿的听话习惯。幼儿拥有了这一良好习惯，能够提高听力、信息接受能力、以及理解辨析等诸多相关能力。在区域教学活动中，教师可以先从幼儿的听讲礼貌入手，告知他们在听讲过程中要认真，尽可能的看着讲话人的眼睛，不在他人讲话时进行闲谈或者插话。在保证这一基础上，在要求幼儿记住所听到中心内容，并对其进行思考，遇到疑问及时提出。其次，教师可以培养幼儿的行为习惯。行为习惯的培养是一个不断强化的过程，在此过程中，教师可以根据幼儿的身心发展现状与特点，选择适合的行为习惯。例如，在进行要区域活动之后，教师可以针对材料的归还问题，教育幼儿：“做事情需要有条不紊，就是你们从哪里拿的东西，在用完之后就要放到原来的位置，还要摆放整齐，这样我们下次再用的时候就不需要费力去找了。”在这一环节，教师不需要以复杂深刻的道理去感化学生，而是需要用贴近他们的言语去引导他们。

三、在区域游戏活动中树立正确的合作竞争意识

目前，大多数幼儿都存在“以自我为中心”的现象，从而在实际的区域活动中，幼儿难以自发的去寻找合作伙伴，进而造成其缺乏合作经验，针对这一情况，教师可以通过设置相关区域游戏来为幼儿提供合作机会。例如在制作连环画小册子这一任务时，教师可以引导幼儿自己组队，小组成员可以分工完成小册子，也可以通过互相帮助的形式来完成，以此来为幼儿提供合作机会。在小册子的制作过程中，小组内成员难免会出现分歧，面对这一情况，教师不需要着急制止，反而应该重视幼儿思想的差异，必要时可以引导他们将内心的想法表述出来，然后让其进行尝试之后，再由小组内部进行定夺。当小册子装订完毕之后，幼儿能够体验到的不只是收获成果的喜悦，还有与他人合作后的兴奋，这有利于增强他们的自信心、交往能力以及相互理解的能力，让这些幼儿懂得合作的重要性。

四、在区域游戏活动中增强幼儿的意志

意志与幼儿未来的成就直接挂钩，坚定的意志是个人取得成功的关键。对于幼儿而言，其意志相对薄弱，又因其年龄等因素，容易被过度保护，导致自制力差、生存技能不足以及应变能力差等多种不良特点的集于一身，因此，锻炼幼儿的意志极为重要。首先，教师以及家长应在口头上鼓励幼儿，例如鼓励其积极参加各种劳动、或者鼓励其在跌倒的时候要自己起来，而不是第一时间哭鼻子；其次，教师需要根据幼儿的具体情况，为其设置相关逆境，例如：在公园游玩，但是迷路了或者只有一个人在家但却有客人拜访等，让幼儿独立思考解决，以锻炼其实际问题解决能力。在幼儿成功解决之后，教师需要给予表扬和鼓励，使得幼儿拥有足够的快慰感，进而促使其意志的后续发展。

总之，幼儿的教育不仅仅是其智力的开发，非智力因素的培养同样在幼儿教育中有着不容小觑的作用。非智力因素的培养工作是一项漫长的工作，需要学校、家庭乃至社会的共同配合，在实际的幼儿教育中，教师可以充分利用区域游戏活动来对幼儿的非智力因素进行培养，以此促进幼儿的全方位发展。