提高中学信息技术课堂教学有效性的策略研究

张惠敏 双辽市第一中学

针对中学信息技术课堂教学中存在的问题，以及对这些问题的成因分析，作者按照加强教师的教学能力和学生学习能力提高两方面制定以下解决策略：

（一）创设情境，提高学生学习的兴趣

在为《搜索引擎》设计课堂活动时，教师提出搜索任务：万有引力的由来，《三国演义》作者的生平……学生在完成任务。活动的内容十分简单枯燥，学生对任务几乎不产生兴趣。所以激发学生的兴趣，提高学生的动手动脑能力，才是教师教学设计中的重要一环。教师应该跟得上时代的脚步，观察了解学生的喜好，从学生的兴趣入手提出问题，这样不但可以抓住学生的好奇心理，还可以将课堂教学目标完成。这里是一个小的实例：某同学想买一部手机，但是广告对这部手机的介绍太简单。他只了解到这部手机是白色的，像素为800万，操作系统是wp7。让学生搜索出这部手机的型号以及详细配置。这是学生感兴趣的内容，情景贴近学生的生活，容易被他们接受。

（二）加强课堂探究式教学方法的运用

研究中学信息技术课堂有效性的提高，我们一直在探讨的就是教学效率的提高，绝大多数教师会把“自主学习”、“探究学习”与“教师主导”这几种教学模式进行比较，认为学生基础差，自主学习和探究学习的能力差，而且采用“自主学习”、“探究学习”的效率要比“教师主导”的效率低很多，对放手让学生自主学习、探究学习、协作学习畏首畏尾，多采用保守的教学方法。然而，学习的能力是需要一步一步培养出来的，不可能一两堂课就看到成果，看到效率，而要从长远看，不能只为完成课堂教学认为，而进行填鸭式的教学，使得得到了效率而使学生失去了学习的兴趣。信息技术教师应该积极转变观念，教师的教学目的并不是让学生只掌握书本上的内容，而是培养学生学习信息技术的兴趣。因此，信息技术教师应该从两个方面来解决效率的问题：从教师授课这一方面：有效的课堂，教师的引导具有激发性、针对性和层次性，教师能够观察学生的个体差别，灵活授课；学生多学多练，动手能力也会得到很大的提高。

（三）加强课堂教学以学生为主体，教师为主导

大部分教师认为提高课堂效率就是老师自己的全面讲解，似乎“讲”的越全面、越细致学生接受的就越好。因此本着“一切为了学生的发展”这一总体目标，让学生进行自主性学习、协作性学习已经成为信息技术教学的重要模式。教师应该在设计课堂活动的时候，把学生放在第一位，遇到操作练习的时候，把课堂还给学生，让学生多做多练，培养学生自主学习和合作学习的能力。这样才能让学生对课本产生兴趣，喜欢上信息技术课。课堂实践上我在组织学习活动时采用五分钟回顾，十五分钟讲解，二十五分钟学生实践操作，较好的兼顾了“讲”与“学”的关系，收效明显。

（四）关注学生个体的差异，因材施教

班级的同学来自不同学校，不同地区，他们的信息技术技能相差很大。解决这一问题需要分层次的教学。如，在word软件应用的联系课上，设计学生完成一份海报的制作。利用图文混排的知识，设计几个知识点，必须完成的内容，其他海报的编辑操作可以自主完成。这样分层次的设置操作问题，既兼顾的基础差的同学，又可以使基础好的同学发挥创造力而又不是去兴趣。因材施教，学生的积极性与参与度大大提高。

（五）加强学生基础知识和课堂学习能力的培养

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”良好的师生关系有助于创造出融洽的课堂气氛。教师在与学生相处的过程当中，了解学生的思想，分析他们的心理特征，多与学生沟通交流，关心学生，爱护学生，尊重学生，鼓励学生，做学生的知心人。心贴近了，自然就能营造出良好的学习气氛，吸引学生关注课程。学生也会更加尊重教师的劳动成果，用良好的学习成绩来回报老师的教导。

（六）加强学生操作能力的培养

信息技术课学生的操作水平良莠不齐，很多农村学生由于原学校的设备和教学跟不上，接触计算机的时间短，操作不熟练，影响听课效果，还有一些其他学科优秀的学生的动手能力也很差。他们不能正确的认识信息技术在以后步入社会工作中的重要性，学习耐心和信息不足。还有些学生家里有电脑，会一些基本操作，或者是经常去网吧，对打游戏打字很熟悉，就认为自己计算机方面是“能手”了，对于信息技术课所教授的基础内容很不以为然。遇到以上两种情况要因势利导，培养动手能力差学生的信心，教导操作熟练学生提高技能。利用小组分组教学的方法，将两部分学生打散分组，互帮互助的同时，教师加以辅导帮助，不但可以增强学生的实践能力还可以锻炼他们的交流能力。及时的表扬学生，乐教爱生，学生也会形成良好的学习习惯。

教师在在这个信息爆炸的时代也需要持续的学习、充电。面对新技术、新知识、新理论的时候，师生一起学习、共同进步。