浅谈幼儿园角色区的创设

刘巧华

(胜利油田西城社会化服务协调中心学前教育中心秀苑幼儿园 山东 东营 257000)

1.走近角色游戏

角色游戏是孩子们对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、情节、使用材料都和社会生活有关。孩子们以自己对社会生活的种种印象来安排游戏情节，通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。

2.角色工作室的构成和材料投放

首先，在创设角色区时，我们考虑到孩子们的能力水平，选择他们生活中所熟悉的、能经常接触并有亲身体验的内容。因为这里面有他们了解的并愿意扮演的人物。比如，我们可以用“梦幻小剧场”、“好味道小吃店”、“芭比小屋”和“小医院”等几个分区组成角色工作室——魔法小镇。因为小吃店里的厨师、医院里的大夫，都是孩子们特别喜欢的角色。在这里，孩子们可以按照自己的愿望、兴趣和能力来扮演不同的角色。

其次，在角色区环境的创设上，老师也要下一番大的功夫。首先营造逼真的环境来吸引孩子们的注意，同时投入可操作的，开放的材料促进游戏的进展。例如“梦幻小剧场”，可以用大面积的薄纱让孩子们感觉自己就置身在舞台当中；还可以利用手偶、头饰、服装等丰富孩子们的表演形式。

在小吃店里，则可以直接放上了仿真的操作台、厨具和精美的菜谱营造出小吃店的环境，吸引幼儿，提高兴趣。针对中大班幼儿的发展水平，还要多投放一些半成品和废旧材料，以满足孩子们的活动需求和创造需求。

3.根据幼儿年龄特点安排重点体验区

由于角色区涵盖的内容比较多，面对的又是不同年龄段的孩子，在开展游戏游戏时，要有针对性的为不同年龄段的孩子安排了重点的体验区。像小托班的宝宝年龄小，他们对角色间的关系，互相配合行动及遵守各种规则还很难把握，可以把活动重点放在“梦幻小剧场”中，以欣赏手偶剧表演为主要活动内容，发展孩子们的语言能力为主要目标。在小吃店里可以用“切切乐”等仿真玩具锻炼宝宝的操作能力。

到了中班，孩子们的社会经验逐渐丰富起来，他们对各种社会角色也自然的开始进行模仿，小医院、美发店等区域可以提供给孩子们更多的展示空间。

4.不同年龄幼儿进行分区活动时的具体指导

4.1 小班刚进入角色区时一般会比较兴奋，忍不住的要去摸一摸，带一带。可以让孩子们和手偶朋友来了一个亲密接触，让他们自己操作手偶动起来，带上头饰模仿，让宝宝们喜欢上我们的小剧场。在这个过程中，不要忘记随机进行常规教育，比如手偶从哪来拿的，最后要放到哪里去，在玩的过程中不能争抢等。

像《三只蝴蝶》、《拔萝卜》、《三只小猪》、《小兔子乖乖》、《金色的房子》等经典故事，角色个性鲜明，趣味性、动作性强，对话多次重复，易于孩子们掌握。在欣赏的过程中，要多鼓励宝宝们能跟着重复故事里的对话，跟随小手偶们一起体验角色心理，还可以鼓励宝宝参与到表演中，使语言表达能力得到进一步的提升。

4.2 中大班的孩子对“小剧场”里角色对话掌握的明显要快的多，那么我们可以把重点放在表演的生动性上，鼓励他们用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情去表现角色。在材料的提供上，也不用像小托班似的要求逼真形象。

孩子到了中班，角色意识有所增强，他们会对“好味道小吃店”、“芭比小屋”和“小医院”等其他区域也充满兴趣。为了避免孩子们一股脑的进入一个区域，我们可以使用胸牌分区的方法——孩子们依次去选择喜欢的区域的胸牌进入该区，如果该区人员已满，则只能选择其他的分区。而下次游戏时，我们会鼓励孩子玩上次没有体验的分区。这样，孩子们进入分区时的争执少了，不会在分区环节上浪费时间。

在进入分区后，孩子们还再次面临着分配角色，教师这时要发挥足够的教育机智，和孩子们一起讨论制定游戏规则。比如：服务员要使用礼貌用语，顾客要文明点餐，收银员要坚守岗位等。让孩子们在游戏中互相协商，沟通，提高独立解决问题的能力。

4.3 游戏中，教师一定要多观察，少干预，必要时以角色的身份参与到游戏中，不动声色地引导幼儿将游戏向深层次发展。

比如在小医院的游戏中，“大夫”有时只会坐等“病号”的到来，工作也比较单一。这时老师可以扮演患病的儿童，适时启发游戏的动机，通过与“病友”和“大夫”的交流讨论，找到促进游戏发展的方法。

我们班在讨论后，制作了预防接种本，还给医生配备了电话，医生可以给没打过针的幼儿打电话，督促他们来打针，这样一来，孩子们游戏的兴致更高了，虽然游戏材料并没有太多的变动，但游戏的效果却有了翻天覆地的变化。

角色区其实就是一个微缩的社会区，每个区之间即独立又可以相互联系合作。教师一定要多引导、励幼儿走出固定的区域，在区域间形成互动，从而使角色区成为一个循环的，富有情趣的乐园，让孩子们在游戏中懂得分享、学会合作、收获快乐！