小学体育与健康课程中合作学习与学生能力的培养心得

马 伟

(山东省新泰市平阳小学 山东 新泰 271200)

前言

在传统的教学观念中，体育教育一直都没有受到教师们应有的关注。甚至很多教师会在教学中故意占取体育课堂的时间，组织学生开展其他学科的学习活动。而针对于体育教学体系中的“体育与健康”这一课程内容，更是无人关注。但是随着素质教育理念的不断深入，培养学生的核心素养逐渐受到教师们的关注。在核心素养的组成体系中，发展学生的身体素质占据着较高的位置，所以教师需要对传统的教学观念进行合理地创新调整。

1.小学体育与健康课程中合作学习的意义

第一，合作学习活动的开展，能够充分调动学生的学习兴趣。总体来说，体育活动具备较强的集体性。很多活动都需要两人及以上的学生开展。比如接力跑、足球、篮球等等。组织学生以小组合作的形式开展体育活动，能够让学生与同龄人进行更深层次的交流，加强学生的活动主动性，也能够培养学生的默契意识；第二，在合作学习的过程中，学生的核心素养能够得到有效加强。通过合作，学生会无可避免地与其他同学进行沟通、分享，自身的表达能力、实践能力都能够得到加强，并且自身的德育意识也能够得到充分激发[1]。

2.合作学习与学生能力培养的对策

2.1 合理分组。在合作学习活动开展的过程中，分组是最基础的一个环节，同时也是最重要的一个环节。在分组的过程中，教师应注意遵循公平、公正、公开的原则，同时也需要对学生进行全面系统的分析。比如要了解学生的兴趣、爱好、行为习惯，也要对学生的体育技能水平以及身体素质进行适当的参考，尽量保证每个小组之间的水平差距能够维持在最低范围内，每个学生在小组内都能够得到自我展示的机会，以此激发学生的学习热情以及活动主动性。除此之外，针对于班级中的男女学生比例，教师也需要进行适当的分配，尽量加强小组内的核心性以及团结性。

当分组工作结束后，教师可以鼓励学生以小组为单位，自主的通过投票的方式选择小组长，明确其他成员的任务，培养学生的团体意识以及集体归属感，加强学生的学习信心。

2.2 规范管理。俗话说，没有规矩不成方圆[2]。小学生的年纪相对较低，在体育活动开展的过程中，很容易就会受到外界环境的影响而产生溜号状态，或者会由于其他因素，而不愿意配合组内成员，影响到小组活动的开展。因此，在具体的教学过程中，教师需要对学生进行合适的管理，加强小组活动的规范性以及有效性。

首先，教师可以辅助各小组的组长构建完整的小组管理制度，促使小组内成员能够加强自身的自我约束能力以及自我约束意识。并且，为了有效加强小组成员的管理积极性，教师可以适当的引入相互管理机制。比如，针对于一个体育技能小组来说，小组组长可以对其他成员进行管理，但所有的成员也需要对小组组长进行反向管理。当其发现小组组长存在违反规章制度的行为时，可以直接提出，要求其改进。针对于情节比较严重的小组组长，比如不能够和谐的与其他成员进行交流、不能够很好的组织小组成员开展体育活动，成员可以通过投票的方式对小组长进行罢免，以此对小组长形成警示，降低小组长的骄傲情绪。

其次，在活动中，教师可以适当的引入竞争机制。总体来说，体育精神中最重要的一点就是竞争精神。只有学生能够存在竞争意识，其才会不断的提高自己，加强自己，超越自己。例如，当教师在组织学生开展接力跑活动时，就可以组织各个小组之间的学生开展竞技活动。针对于获胜的小组，教师可以为其设立一定的奖励，以此对学生形成有效调动，加强学生的身体素质以及综合品质。

2.3 加强沟通。在传统的教学观念中，教师与学生就如同两个分别独立的群体。一般情况下，教师都会单方面的对学生进行教育指导，而学生会在接收到教师所传递的信息之后，独自开展学习活动，这一模式也普遍的被应用在中小学的体育教学中。比如，当教师在组织学生学习与足球相关的体育技能时，通常会直接为学生展示踢足球的相关规定、技巧以及记分方式。当这些内容介绍完毕后，教师就会要求学生自由活动。在这一情况下，教师与学生之间缺乏交流，即便学生有不理解的地方，也不敢找到教师与之进行沟通。因此，在现代化的教学环境中，教师应注意深入的学生小组群体中，鼓励小组与小组之间进行互动，引导学生与自己进行互动。比如，当学生在开展体育活动时，教师可以对学生的动作规范性以及流程准确性进行观察，及时的为学生提供指导。除此之外，教师也可以鼓励各个小组之间开展合作任务或者是竞争任务，借此加强学生对体育知识以及体育技能的掌握深度，提高整体的学习效果。

结论

综上所述，在小学体育与健康教学中，合理地引导学生通过小组合作的方式开展教学活动，能够有效调动学生的学习兴趣以及学习热情，也能够充分锻炼学生的团队意识以及实践能力，促使学生核心素养的稳定形成。但在具体的教学中，教师也应做好充足的准备工作，合理地对学生进行分组，对学生小组进行规范性管理。除此之外，教师还应注重与学生进行互动沟通，保证教学的稳定推进。