基于核心素养的初中物理教学设计初探

张明炫

(福建省泉州市德化第五中学 福建 泉州 362500)

物理学科核心素养的概念已经提了好几年，然而对这一定义却没有官方确切的说法。而随着《普通高中物理课程标准(2017年版)》的正式发布，新课标给物理学科核心素养下了定义。因此，这一版本也叫核心素养版课标。而初中物理学科核心素养还没有正式落地，现在只能借用高中的概念来理解这一定义。作为初中物理学科核心素养是初中学生在物理学习活动中所形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。初中物理教学设计作为课堂教学的重要组成部分，在一部分就要以培养学生物理学科核心素为旨归。[1]

1.教学目标设计要指向核心素养

“物理核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值，是新课程三维目标的提炼与升华。”[2]《义务教育物理课程标准(2011版)》提出了课程了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感·态度·价值观”的三维目标，而物理核心素养并没有排斥这三维目标，反而是以这为基础，是三维目标的升级版。因此，核心素养的教学目标设计并不是抛弃2011版课标所提出的三维目标。

如沪科版初中物理八年级上册《2.3快与慢》教学目标设计时指向核心素养如下：掌握核心素养中的“物理观念”目标：(1)理解速度的概念，能用速度描述运动。(2)掌握匀速直线运动，变速直线运动特征。核心素养中的“模型建构”目标：建构匀速直线运动模型，并引导学生进行实验探究，运用模型解决问题。核心素养中的“科学探究”目标：通过生活经验找到定性比较物体运动快慢的方法，进而设计实验对物体运动快慢进行定量比较，建立速度的概念。并在此过程中体会科学研究的一种方法——科学探究法。核心素养中的“科学思维”目标：初步体会双元相关物理量建立的一般思维方法。

2.教学重难点设计要指向核心素养

初中物理教学重难点的设计要指向核心素养。作为教学设计的一个重要环节，教学重难点是初中物理课堂教学着重要解决的教学内容，在教学设计时要把核心素养贯穿到其中。

2.1 基于核心素养设计的教学重点教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容。每一堂初中物理课的重难点都不同，但在设计时基于核心素养来设计。

如沪科版初中物理《9.1科学探究:杠杆的平衡条件》设计如下核心素养重点。首先是以物理学科核心素养中的物理观念作为教学重点：(1)杠杆的概念及杠杆的平衡条件。(2)理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂。其次是以物理学科核心素养中的科学思维作为教学重点：(1)建立杠杆模型。(2)经历“探究杠杆平衡条件”的探究过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。

2.2 基于核心素养设计的教学难点。教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。教学难点的设计要以学情为基础，是指向核心素养的难点。

如沪科版初中物理《16.1电流做功》设计如下核心素养教学难点：通过从能量转化的角度认识电能，使学生形成电流做功的物理观念，通过探究影响电流做功的因素实验，培养学生科学探究的能力和科学的思维，通过学习读家用电能表，并且尝试测算电费，了解一度电能够做很多事从而培养学生的科学态度和责任。从生活实例中认识电流做功，认识到电流做功与生活的紧密联系。

3.教学过程设计要指向核心素养

教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。教学过程由相互依存的教和学两方面构成。初中物理教学过程的设计要以核心素养为旨归，教与学都指向初中物理学科核心素养。

如沪科版初中物理《16.1电流做功》设计以核心素养为旨归的教学过程，分为教部分与学部分。教部分设计如下：(1)创设闪电视频情境导入新课。(2)小组活动讨论：活动一：经过自制水壶实验，举三个生活中电流做功的实例并加以说明。活动二：猜想电流做功与哪些因素有关。以实验的形式进行科学探究这一问题，小组活动最后得出猜想。活动三：自主学习，测算电费。分发电费表，学生学会用电费单。(3)总结本课所学知识点。学生的“学”部分设计，强调以科学探究的学习方式，自主学习、合作学习、探究式学习为主。以这种学习方式的学习过程也是初中物理学科核心素养的重要体现。

“基础教育阶段的物理课程用物理核心素养一词集中概括了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程、教材和教学的改革方向。”[2]初中物理教学设计要基于学科核心素养来设计，从教学目标到教学重难点，再到教学过程设计都要以核心素养为旨归。