新课改下初中生物生活化教学模式的构建

卢正强

(贵州省遵义市第三十七中学 贵州 遵义 563000)

生物是研究生命现象和生命运动规律的学科，是自然科学中的基础性学科，源于生活而又高于生活。在生物的教学中，将生物理论知识与生活紧密结合起来开展教学具有极其重要的意义，不仅能够帮助学生更加轻松地理解生物科学知识，同时还有助于让学生结合理论知识解决生活中遇到的各种问题，提高学生的生物综合应用和实践能力。初中阶段，生物学科的知识点繁多，抽象、微观的知识点，使得学生学习和理解起来相对困难。而在初中生物教学中构建生活化的教学课堂，则是解决教学难题的有效途径。因此，初中生物教师在教学中，应当积极构建生活化的生物教学课堂，促使初中生物教学改革和发展。

1.初中生物生活化教学的意义

伴随着教育改革的不断深入发展，在初中生物的教学中落实生活化的教育理念具有极其重要的意义：

1.1 有利于落实新课改的教育思想。新课程改革思想是现代教育中极其重要的教育思想，其中，“知识与技能”是新课程改革重要的教育目标。基于新课程改革的思想，初中生物教师在教学中不仅要注重夯实学生的生物基础知识，同时还要注重对学生的学习技能、应用实践技能培养，方能达到培养全面发展的人的教育目标。在新课程改革背景下，初中生物教师在教学中落实生活化的教育思想，是落实新课改教育思想的有效途径：一方面，就如上文所说：生活化教育思想的应用，促使教师在教学中，结合教学内容，融入生活的现象、案例等，而这些学生耳熟能详的现象、案例的融入，有助于帮助学生理解抽象、微观的生物知识点，夯实学生的生物基础知识；另一方面，生活化教学理念的应用，还体现在教师指导学生应用理论知识指导生活实践，有效地解决生活中遇到的各种问题，提高学生的生活应用和实践能力。由此可见，初中生物教学中践行生活化的教育思想，是实现新课改“知识与技能”教育目标的有效途径。

1.2 有利于激发学生生物学习兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。兴趣是激发学生学习内驱力的重要因素。伴随着教育改革的不断深入发展，初中生物教师在教学中应当充分认识到兴趣培养于课堂教学质量提高的重要性，并在教学的过程中改革创新教学内容和形式，达到激发学生生物学习兴趣的目的。传统的生活教学模式，因形式单一、内容单一而难以激发学生的生物学习兴趣。在新课程改革背景下，初中生物教师在教学中落实生活化的教育思想，熟悉的生活现象、生活案例的融入，有利于搭建生物课堂教育与生活之间的紧密联系性，改变过去单一化的课堂教学现状，同时让学生深刻认识到生物知识于其生活而言的重要性，促使学生积极主动探索生活中的生物科学知识，为提高学生的生物综合素养奠定基础。

2.新课改下初中生物生活化教学模式的构建对策

在新课程改革不断深入发展的背景下，初中生物教师应当立足新课程改革的“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的教育目标，积极将生物理论知识与实践紧密结合起来，培养学生的应用实践能力，促使学生全面健康发展。

2.1 融入生活元素，激发学习兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。在学习的过程中，学生对知识学习的兴趣，是调动其学习积极性和主动性的关键元素。初中生物教师在教学中，可以巧妙地通过生活元素的融入，激发学生的生物学习兴趣，提高学习质量。例如，教师在给学生讲解“细菌与清洁能源”的相关知识时，由于细菌和清洁能源是与学生生活密切相关的知识点，且学生对这部分知识的掌握，有助于培养其资源在利用的意识。笔者在教学的过程中，结合二十世纪七八十年代农村发展沼气的生活案例，让学生对细菌和清洁能源有了更为直观的认知。在二十世纪七八十年代的农村，农民将农作物秸秆、人粪尿和禽畜粪尿置于沼气池中，甲烷菌在无氧的情况下将农作物秸秆、人粪尿和禽畜粪尿中的有机物分解产生甲烷，甲烷用于做饭、照明等，不仅有效地解决了当时资源紧缺的问题，同时也很好地清洁了环节。这样的教学，让学生充分认识到了细菌与清洁能源之间的关系，提高了学生的生物学习质量。

2.2 创设生活情境，培养学生探究意识。新课程改革背景下，培养学生的自主学习能力、探究能力等是教师教学的重心。初中生物教师在教学中，也应当改变过去学生读死书，死读书的状态，重视对学生的探索探究能力培养，发展学生生物核心素养。而结合生活案例、生活现象等创设生活化的教学情境，有利于引发学生思考，培养学生的探究意识。例如，在教学“鸟的生殖和发育”中“鸟卵的结构”时，笔者就结合学生非常熟悉的鸡蛋实物创设问题情境，如“你们食用的鸡蛋是由哪些部分组成？”“鸡蛋的哪些部分为你们提供了营养？”“鸡生蛋，蛋生鸡。鸡卵的哪一部分将来会发育成雏鸡呢？”通过这种生活化地设问，大大地激发学生的求知欲和探究兴趣，促使学生积极主动地进行探究活动，在探究过程中认识鸡卵的各部分结构。

2.3 开展生活实践活动，培养应用实践能力。初中生物教学中生活教学模式构建的一个主要途径是开展生活实践活动，培养学生的应用实践能力，这也是提高学生综合素养的有效途径。例如，在讲解“传染病的预防措施”时，因传染病是与学生生活密切相关的，为了提高学生的传染病预防能力，笔者在教学中，开展了模拟实践活动，如在传染病流行期间，如何对患者隔离达到控制传染源的目的；如何对公共区域进行消毒以切断传染病的传播等，同时，在日常的生活中，如面对流行性感冒时，学生应当采取怎样的措施预防传染等。这种与学生生活密切相关的模拟，能够加强学生对传染病的认知，提高应用实践能力。

综上所述，在新课程改革不断深入发展的背景下，初中生物教师在教学中，要紧密结合新课改的教育思想，积极构建生活化的生物教学课堂，促使学生全面健康发展。