浅析小学数学教育中提问教学法的应用方法

2020-11-25苏晓娟

读与写 2020年13期

苏晓娟

(陕西省宝鸡市金台区陈仓路小学陕西宝鸡 721004)

1.提升问题教学目的性

对于小学学生来说，在数学课堂学习过程中可能会由于数学学科教学过程中单一乏味的教学模式，而对于数学学科的整体学习缺乏兴趣，在长此以往的情况下必将会影响小学学生数学学科的学习效果。因此小学数学教师在数学课堂应用问题教学法的过程中，需要对于问题教学的目标进行明确，并根据问题教学相关目标开展教学设计，以创新有趣的问题环节，有效激发学生对于数学学科的学习兴趣。例如教师在开展问题教学法的过程中，可以对于本班学生的学情进行深入的了解和考量，并在此基础上设计适合学生最近发展区的教学方案，如在教学“小数的意义和性质”这一课时，教师在开展问题教学的过程中，应有效把握学生的学情并结合教学内容的重难点设计相关问题，如“我们在生活中用到小数的地方有哪些?”、“谈一谈你对小数的认知?”、“小数可以用来表示什么?”等问题有效结合本班学生的学情及教学的具体情况，学生能够在通过深入参与讨论和思考的过程中尝试解答问题，并深入探究小数的意义和性质。在切实提升提问教学法在小学数学教学过程中的应用成效的同时，切实提升问题教学目的性，有效调动小学学生对于数学学科的学习兴趣。

2.借助现代信息技术

21世纪是一个信息爆炸的时代，信息传递、输出、信息积累等方面已与以往的时代完全不同，而小学生正恰恰处于这样一个时代，小学生对于以计算机为主的信息网络技术有些很强的认同感，因此在小学数学教学过程中借助于现代信息技术是非常有必要的，它可以使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣及认同感，同时在小学数学科目学习中有许多关于图形或者是公式的学习，过去还无法借助信息技术，对图形的学习只能依靠教师的讲授，比较抽象化，不利于学生的学习和理解。在平面图形的学习上尚可以进行，但是在立体图形的学习上很多学生因为自身思维的影响，难以对空间图构成完整的描述。但是在如今教师完全可以创新教学模式，积极的使用现代化的技术，利用多媒体或者是其他电子设备，为小学生呈现最直观的图形，更加便于学生的理解，同时应用多媒体在视频及音频的共同展示上很容易受到学生的共鸣，为教学工作的开展提供很好的条件。

3.考量学生思维特点

众所周知，数学学科作为一门逻辑性比较严谨的学科，在学习理论知识解决相关实际问题的过程中，需要学生有缜密的数学学科逻辑思维。因此，在小学数学课程教学过程中，教师可以通过应用提问教学法的教学模式，通过充分考量到小学学生的形象思维与数学学科课程特色相结合，创设贴合小学学生思维特点的教学问题情境，引导学生在通过对于问题情境进行感官感受的同时，有效激发和培养学生严密的数学学科逻辑思维。例如，在教学“求近似数”这一课时，教师应充分考量到小学阶段学生个体思维上发展的不均衡性与差异性，并在问题设计的过程中，有效贯彻落实因材施教教育理念，对于数学基础知识掌握较好的同学提问近似数相关内容的拔高知识，切实提升和培养学生较高的数学学科核心素养;而对于一些数学学科基础知识掌握不扎实不牢靠的同学，教师可以在近似数相关内容的教学过程中，注重对于学生近似数求法的引导，有效深化学生对于求近似数这一课时基础知识的掌握和应用。在这一过程中，通过教师对于学生思维特点的考量，设计更加贴合学生发展趋势的教学提问方案，在有效落实提问教学法在小学数学课堂教学过程中的应用成果时，有效启发小学学生对于数学学科的认真思考，切实培养小学学生综合发展的数学学科逻辑思维。

4.在实践中提升问题的质量

论如何提升问题教学法中问题的质量，可以利用课堂中的实践环节来有效解决这一问题。当然，有效的提问应该符合小学生的认识习惯、特点和学习水平，同时也应该与教材上的内容有一定的联系。尤其对于小学学生来说，对于新奇的事物会有强烈的好奇心理和探知欲望，从而为后续数学学科的学习提供源源不断的内驱力。例如，在“方程的意义”一课中，教学过程中可以设计为学习阶段，老师可以带领学生认识天平，再学会使用砝码来让天平两边平衡，这时教师就可提出问题:谁可以用等式来表示天平两边物体的质量关系吗?学生拟定等式的过程就是打开学生思维的过程，通过统计学生拟定等式，教师要求个别学生上台书写等式来让学生自由交流，你认为谁拟定的等式最合理?最简单?你认为谁拟定的等式是不正确的?在这一过程中，教师通过引导学生在问题教学法中以实践的模式，增强学生对于数学学科问题知识的体验感和课堂的参与度，能够使学生在课堂实践中打开其扩散性的思维。与此同时，将提问教学法穿插在课堂实践其中，不仅可以使教学质量显著的提高，还可以切实提高小学学生应用理论知识解决实际问题的能力。