创客教育视域下中小学教师培训探析

2020-11-25王晓庆曲阜师范大学传媒学院

数码世界 2020年2期

王晓庆曲阜师范大学传媒学院

引言

作为推进国家教育革新的主体，教师应该是重点培育的创新人才。尤其是处在信息技术广泛运用的今天，为了更好的实现教学预测的效果，将课堂知识以与社会无缝接轨的形式展示，帮助学生开发创新思维、协作能力、学习兴趣，教师的信息技术运用能力与创新能力已成为重点发展的个人必备素养。因此，创客教育的提出，将先进的教学理念和新兴科学技术相结合，通过校内外教育的有机连接，推动各个创客空间和创客项目的开发和建设，引导每一位学习者进行创新，让每一位学习者都能成为创客，符合时代发展所需。当前，创客这一新教育形态已经逐渐涌入了中小学的改革当中，在影响教学形式的同时，对教师的培训方式也造成了较大影响。

一、创客教育引发的中小学教师培训变革

1.创客教育的内涵

创客教育为中小学教师培训打造出了一个全新的模拟情景，构建主义认为知识的获取是在某种特定情境下利用他人或者资料来实现的，更加强调参与。而创客教育就顺应了这种教育特点，为学习者营造出了一个良好的体验情景，主张学习者亲自参与，实现对学习材料的强化理解，进而构建出一个新的知识体系。并且这种教学环境和中小学教师的课堂教学十分接近，有利于在情景模拟当中对教学情况进行反思和总结，最终找到一条适合自己的、符合实际教学情况的教学模式。

2.创科教育与中小学教师培训结合的必然性

目前，教育创新是未来教育发展的必然趋势。作为育人工作的主要助推力，教师的发展方向应该是学科能力、教学能力、信息技术运用能力的有机融合，通过教学实践活动，促使学生的知识、技能、价值观念、思维方式等方面得到有益的培养与引导。从本质上来说，创客的教学与教师的教学是一致的。因此，对中小学教师进行以创科教育为背景的培训，是当前推动教育深度改革的必然趋势。具体来看，创客教育和中小学教师培训的结合，能够创建出一个信息化的、体验式的学习环境，顺应了“互联网+”的大时代潮流。创客教育视域下的中小学教师培训极大的突破了传统的“预设菜单”教育方式，打破了之前将培训者作为主体的培训思维，进而形成了一种以教师为主体的培训理念和培训模式，将教学理念、教学方法以及教学策略内化到每一位教师心中，全面提升了中小学教师的职业素养和职业能力。

二、中小学教师运用创客教育面临的问题

现目前，我国中小学的教育教学与创科教育的结合尚未成熟，无论是中小学校的教学体系建设还是任职教师的教学工作，都还存在一些尚需解决的问题。

1.创新教育理念落实不到位

就实际情况来看，许多中小学的创新教育改革成效不明显，主要是由两个方面造成的：一是，中小学的管理层对创新教育的理念认识不到位。在设计学校的教育体系时，没有对学校实际情况深度了解，所涉及的内容不能有效地满足培养学生全面发展的教学工作所需，不能很好地将理论与实践相结合，缺乏因地制宜的创新意识。二是，中小学教师将教学重点主要放在学生的升学考试上，对创新的理解停留于教学方式这一表层，没有深度钻研创新教学精髓，所以在教学实践中未曾彻底落实创新教育理念。中小学的管理层是保障学校教学工作准确定位和顺利开展的关键，当他们对创新教育理念的引入和运用有所忽视，将会影响到学校的整体教学效果和学生未来发展。而广大中小学教师，作为教学工作的时间推动者，当教学理念没有及时更新，教学创新实践也得不到管理层的有力支持时，会造成教师的教学固步自封，无法将新的知识和观念引入教学中，从而桎梏学生的创新思维发展空间。

2.创客教育的教学体系和考评机制还不明确

首先要认识到，中小学开展的创客教育的教学体系建设，将直接影响到教学的质量和效率。虽然创客教育在国外已经进行了多年的实践和运用，并得到了广泛的认可，但是将其引入国内的学校进行实践，还处于初步探索的阶段。所以，如何吸取创客教育的精髓对国内中小学教学体系进行有机的改革与创新，是当前教学工作的重中之重。其次，如何对具体的教学成效进行考评，广大中小学还没有出台明确的相关机制，致使教学工作的开展缺乏目标性和参照性，不利于教师之间展开教学经验的沟通与交流，无法对教学工作进行明确的考量与定性，最终制约中小学创客教育的教学工作的开展。

3.创客教育的教师培训方向存在误区

最近几年，国内已经小范围引入了创客教育，并开展各类创客教师的培训工作，但是，许多培训的方向存在着一些误区。一方面，只强调技术培训。市场上，许多创客教师的培训班，大多由品牌方举办，培训的内容以自家生产的产品的功能和使用为主，教授教师关于编程、3D打印、机器人等内容的操作，这虽然是创科教育的一部分，也是教师应该掌握的相关知识，但不能因此将其作为教学工作的重点，无法解决教师创新教学理念、重新审视课程设计、发展创新思维等方面的需求。另一方面，培训内容的设计，缺乏针对性。虽然，每个学校的实际教学情况不同，且对创客教育的理解和实际运用的规划不同。但是，许多创客教育的培训班面对不同的培训对象，所开展的教学内容几乎是千篇一律的，没有针对具体的情况进行合理的调整，导致培训内容缺乏针对性，最后的培训效果难以保证。

三、创客视域下的中小学教师培训路径

一位合格的人民教师具备政治思想素质、良好的职业操守、热爱职业、尊重学生，并具备一定的心理学知识、不错的语言表达能力和先进的知识理念。所以，要想在此基础上培养教师的职业能力和职业素养，并让教师不断完善自身的教学手段和教学模式，可以从以下几个方面出发。

1.对新入职的中小学教师进行创客培训。中小学院校一般都是直接从本科大学毕业生中招青年教师，这部分教师具备有年青活力、扎实的专业实施能力以及勤奋好学的优点，但是另一方面却又缺少相关的企业经历和教学经验，对教学方式的掌握不够具体，所以这些青年教师一般就需要经过一年左右时间的教学实践和培训，利用创客就能很好的实现对教师的培训，此外，具有教育从事经验的教师也要定期进创客培训，其教学手段和教学方式都还要一定的提升。

2.利用创客，做好创客教师培训的顶层设计。为解决创客教育师资培训中对象不够清晰和培训活动十分零散的情况，教育行政部门应该要充分发挥出其的牵头作用，做好区域内教师培训的规划，并组织相应的教研部门和相关专家，将目光放置于系统的推进本区域的创客教育，对该区域内教师培训存在的问题，要做好规划和顶层设计，明确本区域内的具体培训对象和培训内容，制定出完整的科学培训方案。

3.从教师的专业发展，规划好创客培训的内容。创客教师需要具备的知识结构分欸专业精神、专业知识和专业技能。专业精神指的是创新意识和创新精神，通过培训能够加大教师对创客教育的认知，而创客教师的专业知识又包含了电子与程序、材料与结构等方面，但是这些方面不需要教师全部具备。作为一位综合素质高的创客教师，需要全面掌握这几个方面的内容，然而作为一位学科型教师，则只需要选择内容模块学习。创客教师的基本技能包括教师的基本教学技能，即项目设计、教学设计以及教学实施，当下创客教师存在的显著问题就是尚未掌握这些技能，所以在创客培训当中，要重点突出创客教学和针对性的学科教学的不同之处。

4.坚持项目实践和过程体验。“做中学和体验教育理念”是创客教育的主要内容和培训理念，创客教育由于本身的特点使得其和传统的培训方式存在较大的出入，从实际情况来看，教师们的动手能力、创新能力以及创新意识较弱，而培训内容又过于笼统，导致教师无所适从，很难根据实际情况或者实际项目让教师完整的完成一个教学项目设计，所以，创客教育要切忌空洞的演示，而是要更加突出教师的实践。

5.完善的创客教师考核体系。当前各个中小学教师创客培训尚未形成一个统一的考核评定体系，在利用创客教学当中，对于教师教师能力的培训情况缺乏实际了解，教师的技能获得情况不甚明了，所以这就需要建立一个考评机制，来检验教师的实际培训情况。

6.整合资源，培养出以校为本的教师队伍。当下创客教育首位进入国家课程，意味着学校在短期内还不能配置专职创客教师，一些学校将企业人员作为创客教师，在一定程度上解决了创客教师匮乏的问题，但是在资源的整合上，还存在较大的问题，需要将创客教育和学科教育相融合，整合创客资源，构建出一支专业的创客教师队伍。