大学数学融入数学文化教育的对策探究

王中平 李秀梅 江西应用技术职业学院 社会管理学院

一、引言

随着课程改革的推进，传统的教育理念和教学方法受到了很大的冲击，已经不完全适用于当前大学数学教育的需要，为了提高学生的学习兴趣，加强学生的数学文化素养，需要转变教育理念，将大学数学教育与数学文化教育紧密结合，以激发学生的数学学习兴趣，培养学生的主观能动性，促使学生深刻领会数学的精神，主动去挖掘数学的内涵，并学会灵活应用所学数学知识解决实际问题，这样才能扭转学生的被动学习状态，大学数学教育的成效也会得以显著提升，这对于高等教育的可持续发展大有裨益，希望广大数学教师给予足够重视。

二、大学数学融入数学文化教育的对策

（一）转变教师认知，强化对数学文化素质教育重要性的认识

数学教师作为大学数学文化素质教育的主导者，其认知水平及综合素质将直接影响高校数学文化素质教育的成效。高校数学教师要充分认识到数学文化素质教育的意义和价值，以及对学生的成长和发展的作用，自身除了要掌握高度的知识和具备较强的技能素质，还要具备较好的数学文化素养。因此，高校要加强数学师资队伍建设，可以将数学文化素质教育的内容落实到教学大纲和教学目标中去，不定期组织教师去参加有针对性的培训，提高教师对数学文化素质教育重要性的认识。教师个人亦要加强数学文化知识的学习，要善于积累数学文化素质教育方面的素材，并在平时教学中运用好这些素材。此外，各高校的数学教师也可以加强数学文化教育的经验交流，数学教研室可以开展相关的教研活动，探索开展数学文化素质教育的方法，总结经验，并将这些方法和经验运用到教学实践中。

（二）开展好数学建模实践教学，让学生在实践中感悟数学文化

数学来源于实践，又服务于实践，学生在实践中更能感悟到数学的文化功能，通过实践教学更能有效提升大学生的数学文化素质。通过开展各种各样的数学实践活动，为学生提供提升数学文化素养的平台。例如，通过成立大学生数学建模协会，吸引有兴趣的同学加入该协会，然后利用课余时间组织学生参加数学建模知识培训，让更多的学生在课外也能学到数学知识，同时感悟数学文化。又如，在数学课程中的每一章尽可能地增加数学建模实践教学的内容，让学生通过分小组讨论，借助各种渠道搜集资料，既分工又协作来解决一个实际问题，然后以小论文的形式提交解决问题的构思和成果，还可以让学生在课堂上讲解整个小组解决问题的思路和结果，以及从中得到的收获和启发，然后再由老师进行点评和总结。此外，可以在数学建模协会和平时实践课堂中，选拔一些表现比较突出的学生参加全国大学生数学建模竞赛，将选出的同学分成小组，让他们以团队的形式，应用所学数学知识，结合查找资料、小组讨论等各种途径解决赛题中给出的一个实际问题。通过这样的数学建模实践教学或者数学建模比赛活动，学生既学习了数学理论知识，又培养了自主学习能力，锻炼了实践动手能力，提高了应用数学知识解决实际问题的能力，同时还培养了团队协作精神。

（三）举办好“数学文化节”，让学生在节日活动中领悟数学文化的魅力

在学校设立“数学文化节”，通过“数学文化节”来开展形式多样、内容丰富的数学文化素质教育活动。例如，数学文化节期间可以组织同学们观看有关数学文化的电影，从电影中了解数学文化，感悟数学文化，提升数学文化素养。节日期间亦可邀请校内外数学专家、学者、名师来学校举办数学知识与数学文化方面的讲座，讲述他们与数学的渊源，以及学习和研究数学的感触和心得。还可借助节日举行“我与数学”之类的征文比赛、趣味数学知识竞赛、数学文化知识竞答等，让尽可能多的学生参与进来，学习数学知识，了解数学文化，感悟数学文化的魅力。

（四）讲好“数学故事”，让学生从故事中受到数学文化的启迪

一个数学故事展现的是一个神奇的世界，或者一个多彩的人生。数学教师在教学和研究过程中要擅于挖掘数学中的故事，这种故事可以是数学家成长成才的故事，也可以是某个数学理论的发现、论证和完善等过程的插曲小故事等，讲故事的时间可以选择每周一次课当中的5-15分钟，还可以利用课余时间举行讲数学故事比赛，让广大学生发现、学习到更多有意义的数学故事，从中体会到数学的趣味性，激发学习大学数学的兴趣，提升学好数学的动力，同时受到数学文化的熏陶，启迪心灵，提高数学文化素养。

（五）开设好“数学文化”公选课，让热爱数学的同学接受更多的数学文化教育

在全校范围内开设“数学文化”选修课，让热爱数学的同学有更多机会了解数学文化知识，接受数学文化教育。每个学期可以开设一门数学文化公选课，让有兴趣的同学参与数学文化课程的学习，数学文化课程重点介绍一些数学思想、数学方法和数学精神，历史中关于数学发展的重要人物和重大事件，以及数学中的美学，数学与人文学科的交叉，数学和其他文化的关系等。学生通过数学文化选修课的学习，可以了解到数学史、数学家的故事，学习到一些重要的数学方法、数学思想和数学精神等一些基本的数学文化方面的内容。

（六）改进考核和评价机制，引导学生重视数学文化素质教育

现代化教育是素质教育，强调学生的德、智、体、美、劳全面发展，要切实提高学生的综合素质。那么，基于素质教育理念下，对学生的考核和评价机制也应发生相应变化，不能单纯的以结果为导向，而应该更加关注学生的整个学习、成长和发展过程，要以学生的全面而健康的发展为导向，丰富考核和评价的内容，改进考核和评价机制。对于大学数学，新的评价机制应融入数学文化素质的考量，不应单纯以数学理论知识为考核标准，而应将数学知识、数学应用能力、数学文化、情感和态度等多个方面的内容纳入考核和评价标准中，尽可能做到全面、客观、真实地评价学生。此外，完善的评价机制应是将结果评价和过程评价有机结合起来，不但重视知识掌握的结果，而且重视学生的日常行为表现，从行为表现中剖析其折射出的思想和情感方面的问题，同时按照相应的评价标准，将这种表现给出评分融入到最终的考核成绩中，这样的评价能让学生更好地认识自己，并进一步加强自主学习和自我完善。另外，通过完善评价机制可以改变学生学习的思维和方向，可以影响他们对于数学文化教育的认知，提高他们对待数学文化素质教育的重视程度，这样既可以促进数学文化素质教育的开展，也可以让学生更加主动地提高自身的数学文化素养。

三、结语

大学数学教育的最终目的是培养出适应现代化发展需要的人才，人文教育极其重要。针对目前大学数学教育普遍重视理论知识教育而忽视人文素质教育的现状，本文提出了一些融入数学文化素质教育的对策，希望这些对策对于提升教育教学质量和学生的综合素养具有一些帮助。广大数学教师要充分发挥数学文化的强大育人功能，让学生领悟到数学文化的魅力，激发学习大学数学的热情，切实提高学生的数学文化素养，为学生综合素质的提升做好铺垫。