以调动学困生学习主动性为目的的小学数学教学研究

彭淑贞

(广东省普宁市里湖镇第四小学 广东 普宁 515341)

当前以全面发展为指导的教育背景下，学生主动性成为了衡量一堂课效率的重要指标。大班制课堂上每一位学生的发展都不能够忽视，让每一位学生积极投入到课堂学习中来是教师的责任和目标[1]。但是由于小学数学这门学科对思维和能力的要求较高，学科性质与其他学科不同，所以学生之间的分层现象表现得非常明显，学困生在每个班级中都占有一定的比例。随着教学工作的推进，学困生与班级平均成绩水平的差距越来越大，学习的积极性也越来越低，所以调动学困生学习主动性的工作势在必行。

1.信息化技术情境为主导的学困生学习兴趣激发研究

兴趣是学习最好的教师，很多学困生不愿意学习、抵触学习，就是因为学困生认为数学知识太过于枯燥、太复杂、难度系数太大，学生没有体会到学习的趣味性一面，一直认为知识是复杂的、是枯燥的，自然而然学习主动性的表现也存在问题[2]。解决这个问题教师可以借助信息技术工作来进行，信息技术是一项资源丰富、方式多样化的教学工具，并且结合了互联网资源，让课堂教学和整个世界联通起来，因此借助信息技术手段来设计教学情境，从而激发学困生的学习兴趣是一项有意义的工作。

例如在讲授北师大版小学数学六年级下册：《图形的运动》这节课时，教师摒弃了传统的板书式教学模式，取而代之的是信息化教学情境的设计，以及学生的思考想象的发挥。作为一名小学生在生活中也观察过很多旋转和平移的情境，但是都没有对这些情境进行深入思考，也忽略了对比不同情境之间的差异性和相似性。在导入环节教师展示游乐场的摩天轮视频，视频中播放了不同时刻摩天轮转动的角度不同，坐在舱内游客的感受也不相同，惊险刺激的摩天轮对小学生来讲非常有吸引力，不少学生也在游乐场中坐过摩天轮，但是不会思考为什么在不同的时刻会有不同的感受。针对这个问题教师可以让学困生回答，为什么在舱内不同时刻的感受不一样呢？这个问题对于学困生来说还是比较有趣味性，因为其中没有涉及到复杂的计算和知识的逻辑推理，只有单纯的现象观察，所以学生可以回答出：因为不同时刻摩天轮转动的角度不一样。原来旋转中转动的角度不同可以定义为两个不同的旋转，那如果转动的方向不同呢？那该如何来定义不同方向的旋转呢？通过问题来激发学生思考，从生活中最熟悉的摩天轮转动为起点，调动学生生思考的主动性，让学困生将注意力聚焦在知识上，并思考教师提出的问题，从而调动学生生学习积极性。

2.小组合作学习为主导的学困生学习主动性激发研究

在教学过程中教师可以发现学生在课堂练习，或者小组讨论学习过程中，表现得非常不积极，因为这个时候需要学生主动参与课堂，需要学生调动自己的思维来学习。虽然对于学生来说这是有意义学习的表现，但是由于学困生基础差，再加上同一组的组员中大部分学在能力和基础上都远超于学困生，所以学困生只能够作为一名旁听者来参与课堂学习。教师需要重新设计小组合作学习，将班上学困生分散在不同的小组，并且在小组内部开展一对于帮扶活动。

例如在讲授北师大版小学数学六年级上册：《分数的混合运算》这节课时，因为学生已经学习完了分数的加、减、乘、除四种运算方式，学生已经可以独立的进行分数的各项运算工作，所以教师将学生分为四个小组，并且确定将学困生均匀的分配在各个不同的小组当中。在组内实行一对一帮扶活动，让小组内的一位成绩较好的学生和另一位学困生结成对子。首先针对学困生的基础进行分析，找出基础知识存在的问题，通过小组交流学习来引导学困生突破基础，掌握新知识学习需要的方法。让学困生找到学习的自信，找到成绩提高的希望，对调动学困生学习主动性非常有帮助。其次是新知识的教学，对学困生来讲新知识是最具有挑战性的，实际上掌握了分数的运算基础，再学习分数的混合运算知识只是逻辑上的加深。所以在小组合作学习中，可以让成绩较好的学生先和学困生共同探讨最简单的分数混合计算，尽量给学困生展示了讲解的机会，让学困生感受到主人公的价值，当学困生体验到自己理解知识的感受，很快能够激发学困生学习主动性。

3.开展户外体验式学习活动调动学困生学习主动性

在教学工作中，教师发现很多学困生在课堂上表现为非常的被动，但是一到下课学生的学困生的积极性就变得高涨起来，学困生的这个特点教师可以利用起来，结合教学内容开展户外教学活动，带领学生来到户外，让学困生作为每一组的小组长组织学生观察学习应用。

例如在讲授北师大版小学数学六年级上册：《观察物体》这节课时，本节课需要引导学生学习从不同的方位观察物体，并通过想象和分析的方式来构建不同方位所看到的物体的表象，对发展学生的空间思维和想象力很有意义。教师将学生分为五人一小组，并让学困生担任小组长，在校园内选定不同的物体来进行观察，从上、下、左、右四个角度来进行观察，并且在白纸上画出不同角度观察到的物象。该活动对学困生来讲并不是很难，而且户外的学习也能够很好的调动学困生的积极性，再加上让学困生作为小组长参与其中，更是调动了学困生在学习中的主动性。

4.结语

学困生是每一个班级都会遇到的学生，面对这种类型的学生教师必须要采取和其他学生不一样的教学方式和方法，试着分析学困生的学习特点，借助多样化教学工具和教学策略优化小学数学课堂，调动学困生学习的主动性。