自主中学习 支持中成长——基于幼儿兴趣开展“项目活动”的探究

王晨瑜

(江苏省南京市江宁区翠屏山幼儿园 江苏 南京 210000)

随着课程改革的进程和课程游戏化项目不断推进下，我们的教育理念和课程理念也在不断更新中，越来越关注儿童的需要和兴趣，立足于儿童本位，结合实际情况和资源进行课程的开发和活动的开展，促进幼儿多元发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出幼儿园活动以促进幼儿发展为目的，幼儿活动内容应来源于幼儿生活，尊重幼儿的发展规律及学习兴趣，促进儿童更加有效的学习。在这样的背景下我们开展了以幼儿兴趣为基点的“项目活动”，它区别于以往的课程活动，不是照搬教材，没有预设的目标和预设的活动内容等。它是一种课程组织形式，是儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕大家感兴趣的、生活中的“话题”或认识中的“问题”，主要采取小组活动的形式进行研究、探讨，共同发现知识、理解意义、建构认知，是一种基于真实问题的探究式学习，其根本特色是探索，其核心是要启动幼儿的主动学习。我以大班幼儿项目活动“汽车王国”为例，阐述我们以幼儿兴趣开展项目活动的过程和收获。

1.观察与分析，制定活动探究方案

爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。兴趣是调动幼儿积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，是一种享受，因此项目活动的开展应以幼儿兴趣为基础，它的主题产生有可能由幼儿、教师或双方共同提出，其探究方案通常是围绕某一个幼儿感兴趣的话题或者问题而展开。《纲要》中提出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。用一个善于观察的眼睛，做一个敏锐捕捉教育契机的老师，将幼儿的兴趣及需要作为项目活动一个重要来源。

捕捉幼儿的兴趣及需要后，我们应学会正确解读幼儿的行为，透析幼儿行为背后的意义。幼儿的兴趣点和提出的问题是不是都值得开展项目活动，需要我们专业的分析和规划。我们要进行价值的筛选，可以进行班级审议，也可以邀请家长参与审议，要关注幼儿的需要及与幼儿的年龄特点和身心发展规律是否相符合；也要关注幼儿已有经验及幼儿发展所需要的关键经验和品质等，制定适宜的项目活动方案。

例如大班项目活动“汽车王国”缘起于开学初跳跳小朋友从家里带来了一个汽车模型，引起了孩子们的围观。乐乐说：我家也有好多汽车模型，你知道轮胎上这个花纹有什么用吗？；皮皮说：那你知道轮胎的花纹都是一样吗？西西说：有一次我爸车坏了，我陪他去修理店，看见车被架了上去，好高的；小木说：我还是觉得消防车比较酷……“汽车”是孩子们在生活中熟悉的交通工具，因此关于“汽车”孩子们有说不完的话题，教师没有介入孩子的讨论，选择观察和记录，最后进行汇总、梳理、分析发现孩子们讨论的话题与他们真实的生活经验紧密相联，其次也发现关于“汽车”孩子们的关注点主要集中在四个方面，汽车的外观及功能、特殊的“汽车”、与“汽车”有关的相关行业及乘车中的安全。在这些问题中孩子可以通过多途径寻求到答案，符合他们的年龄特点和发展水平，并在探究的过程中获得知识经验并服务于日常生活，但由于孩子前期经验和兴趣点各不相同，教师通过班级审议的方式最终确定多元化的探究方案，成立四个研究小分队，于是师生们一起开启了“汽车王国”的探索之旅。

2.退位与追随，促进幼儿自主学习

《3—6岁儿童学习与发展指南》的重要原则之一是“遵循幼儿的发展规律和学习特点，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿应是学习的主体，他们的年龄特点和学习方式决定他们的学习应该是以直接经验为主，教师应追随幼儿兴趣及需要，适时地退位，给与幼儿主动探究的机会。因此在“汽车王国”项目活动中基于项目研究方案，孩子们根据自己的研究兴趣自主选择研究内容，与同伴分别组建了四个研究小组，探究活动由此展开。

2.1 “汽车功能”小分队。

(1)汽车小调查。为了更全面、准确地了解汽车的外观及各部件的功能，孩子们和家长共同完成了“汽车知多少”的调查表。在完成调查表的过程中，孩子们通过查阅资料、绘图表征等方式了解到了汽车的基本结构及其功能，对汽车有了最基本的认识。

(2)揭秘汽车。为了让幼儿与汽车零距离，能通过自主探究、小组交流等方式获得相关经验，幼儿园里开进来了一辆桑塔纳，停放在操场的一侧，孩子们拿着记录单和笔，分组行动，有的坐进车里研究汽车的内部结构，有的打开引擎盖研究着发动机，有的趴在地上想看看汽车底部会有什么……孩子们仔细观察记录下自己的发现。

2.2 采访汽车制作者。我园靠近上海大众汽车厂，有家长在此单位工作，这是我们丰富的教育资源。孩子们通过自己制作邀请函的方式请爸爸走近我们的班级，孩子们将事先罗列好的问题和困惑向助教爸爸一一提问，孩子们将得到的答案认真的记录下来，并呈现在班级“互动墙”上，孩子们可以直观的看到问题的答案及还有哪些问题我们还没有解决，其他孩子可以通过查找资料、亲子调查等方式寻找答案，在“互动墙”上分享结果。

2.3 “特殊的汽车”小分队。

(1)阅读讨论会。小分队的成员们收集了一些关于汽车的书籍，例如《咕噜咕噜转》、《汽车嘟嘟嘟》等，孩子们自主阅读，小分队的成员会结伴一边看一边说；有的孩子聚精会神地观察画面；有的孩子则把书中的文字念出来。从孩子的阅读行为中，可以看出他们对绘本中各种特殊的车的再认识。

(2)我是小小播报员。研究小分队的成员，经过商量，决定将小分队研究的特殊的车，通过“播报”形式向大家介绍。每位成员介绍一种特殊的车，孩子们和爸爸妈妈们共同制作了PPT，准备播报稿，利用晨谈的时间自信大方地汇报自己的研究成果，小组成员还分工合作，轮流承担当天的主持。

2.4 “汽车行业”小分队。

(1)绘制故事书。小分队的成员将自己去过的与汽车有关的地方通过分享、讨论、绘画的形式进行汇总，孩子们自己总结出要想买汽车要去4S店，汽车饿了要去加油站、汽车坏了要去修理厂、汽车脏了要去美容店等，孩子们分工合作把这些绘制成了故事书，有声有色地讲述给其他同伴听，引起了同伴之间的共鸣和讨论。

(2)角色表演“汽车王国”。随着小分队利用周末时间去实地走访，回来影像分享后等，孩子们的研究在不断深入，他们迫不及待地将自己的习得融入角色游戏中，他们在家中、班级里搜集各种材料，以物带物的形式开展游戏，班级里自主生成了“4S店”、“修理厂”等，孩子们有模有样地模仿每个职业工作时的状态，并邀请其他同伴的加入，向他们介绍店里服务内容与流程。

2.5 “安全出行”小分队。安全宣传员：为了让更多孩子了解“安全出行”的注意事项及重要性，教师引导小分队成员们制作了安全出行小贴士，向其他孩子介绍行车标记、乘车安全等内容，帮助同伴提高出行安全意识。

3.支持与陪伴，推动项目有效实施

教师是幼儿活动的支持者、合作者和引导者，在项目活动中教师要有意识地构建良好的心理环境，让他们感受到被尊重、被鼓励、被陪伴。除了心理环境，教师应为幼儿提供丰富的材料、工具、资源等，给与幼儿活动的支撑，例如在“汽车王国”中，教师和幼儿自由讨论、共同探究；教师利用幼儿园周边资源，为幼儿提供人力、物力上的支持，搭建平台，适时引导，引发幼儿深入探究，幼儿在不断探究中，内在经验经历不断重组、拓展和改造，获得经验和知识的成长。项目活动还有一个重要的特征是强调成果的分享，因此教师通过“互动墙”、“小小播报员”、“安全宣传员”等方式促进孩子们交流在项目活动中获得的学习经验。活动中幼儿在前，教师在后，给与幼儿充足的支持和陪伴，提高活动的有效性。

4.启示与思考，再优项目后续开展

4.1 项目活动的起点：尊重幼儿的好奇心和兴趣，设计合理的活动方案。在一日活动中教师及时抓住孩子们的兴趣点，组织幼儿进行讨论，将零散的问题进行初步分类与整理，确定幼儿集中关注的兴趣点或问题。可以通过同伴议论、师生研讨、班级审议等方式推动自发生成的问题逐渐具体化，最终确定适宜的项目活动方案。跟随儿童兴趣的项目活动充分体现了教师的现代儿童观和教育观，也是对儿童好奇心和创新能力的精心呵护。

4.2 项目活动的实施：调动幼儿的积极性和主动性，满足幼儿的发展需要。在案例中幼儿的学习主动性贯穿于活动过程的始终，从主题的提出，探究任务和伙伴的选择；再到探究过程中的实地走访、调查、汇总；最后进行小组分工合作进行探究成果的汇报等，整个过程充满了幼儿自身体验和感悟。孩子们尝试与同伴商量、沟通、合作共同完成任务，学习梳理问题、自主查阅资料、表征记录……孩子们的学习能力、社会交往能力、表达沟通与团队合作等能力从中得到了锻炼，这些品质正是幼儿今后发展的需要。

4.3 项目活动的支撑：发挥教师的多重角色和职责，推进项目的探索进程。在项目活动中教师应有正确的角色定位，我们不再仅仅是一个“教书匠”，我们应成为孩子们成长路上的“伙伴”，让他们在宽松自由地氛围中大胆探索与表达，积极主动地去学习。在学习过程中，给与他们最有力的支撑，整合多方资源，提供丰富的知识经验、材料和工具，利用驱动性的问题适时推进探索进程。并帮助他们梳理经验，建构新知识、新技能。从而建立良好的师幼关系，让我们值得被信赖，有困难有需要会向我们寻求帮助，共同合作解决；有喜悦有快乐，愿意和我们共同分享。

以幼儿兴趣开展的“项目活动”会是有趣的探索之旅，让幼儿在自主中学习，在教师的支持中成长，收获探索之乐。