初中美术教学中多元性评价的应用探究

2020-11-25黄爱晖

读与写 2020年25期

黄爱晖

(宁夏平罗县教体局教学研究室宁夏平罗 753400)

在如今新教育模式下，初中美术教师不仅有教授学生学习美术知识的任务，更要承担辅导学生心理健康，帮助学生建立健康积极向上的人生价值观。初中的学生处于青春期心理变化极强且不稳定的时期，加上自身的学习任务繁重又紧张，初中美术课堂恰好可以帮助学生缓解这一学习压力。美术作为艺术类学科，不可以只依靠美术作品的质量对学生进行评价。教师应结合学生的性格特点、学习态度等综合情况，制定相应的多元化评价机制。

1.明确美术教学中多元化评价的含义

在过去旧的美术评价机制中，只追求学生自身的美术作品质量，并以此来评价学生的学习成果。这样单一的评价机制带来的不良后果，一是初中学生本身学科多，作业繁重，这样做无疑是给学生增加了一种新的学科压力和负担，使学生逐渐对美术类学科产生厌烦的抵触心理，二是偏离了培养学生的美术学科的核心素养观，违背了国家设立艺术学科的初心。老旧落伍的评价机制早已不再适用于当前新时代的教学课堂，对于初中美术类学科，新评价机制的出现已经刻不容缓。如何有效的设立多元化评价机制是当前每个初中美术教师要共同探索研究的新问题。

首先教师要通过对学生各方面的调查来拟定评价机制，如对学生的性格、心理、学习态度等进行调查。再综合调查结果，合理的制定相应的多元化评价机制。而且通过以上教师对学生的调查，教师能够更加全面的了解学生的内心想法，同时也能发现自己在教学过程中所出现的问题和不足。通过自身发现的问题，教师再去丰富自己的教学设计和教学方法，从而更好的提升自身的教学水平。

2.教师要充分起到引导作用

新的评价机制在课堂应用中，教师应不断的去观察学生是否能够适应新的评价机制。教师要做到每节课上完之后，积极地去引导带领学生，及时的发现评价机制所出现的问题，再针对学生所提出的相关问题，做出相应的回答与改善。同时，教师在初中美术课堂中对学生进行评价时，不要总以传统的分数为基准去衡量学生的学习情况，要结合课堂教学内容，对评价机制进行相对应的改变。初中美术评价多元化的教学机制是多样化的，是可以随着教师在实践应用中的效果，发生改变的。如在讲授美术课八年级下册《变废为宝》(湖南美术出版社)这一课时，本节课主要讲的就是如何把身边的废弃物品用美术手工的方式变成精美的装饰物品。这一主题的出现，是引导学生形成积极向上的人生价值观。所以我们要适当的随着课堂的主题，改变评价机制，肯定所有学生积极向上的手工作品。因为教师要做的不仅仅是教一节传统意义上的美工课，更传递的是变废为宝的高尚精神和审美情趣，培养学生科学朴素的人生价值观。同时也要引导学生相互鼓励，肯定其他同学的作品，让每位同学的自信心都能够得到提升。

3.发挥学生的学习主动性，培养学生的创新能力

初中的学生，随着年龄不断的增加，青春期的到来，每个学生的内心都有着明确且强烈的自我表现意识。同时对任何事物都有了更加清楚的感知与自己的见解，并逐渐通过自己青春期个性化的行为表现出来，如着装、语言表达等等。而初中的美术学科也是学生能直接反映出自身个性化的方式。不同的学生都有着不同的性格，每个学生创作的美术作品也是不同的。教师在评价学生美术作品时，不应该用统一的标准来看作品，应当尊重学生自身的个性化展示，全面综合的评价作品中存在的亮点，给予学生足够的肯定。

面对初中学生个性化十足的青春期时期，教师必须尊重学生个性化的特点，充分发挥学生的主观能动性，积极的开展一系列促进学生表达个性化审美的美术活动。如教师可以定期组织学生参加户外写生活动，教师把学生统一带到一个风景优美的地方，不规定学生写生的范围。让学生通过自己的观察与感知，发觉自己身边的美景，既可以是人也可以是物，不要束缚住学生的思维。然后让学生把所感知到的凭借自己的创作手法画到纸上，最后进行展示。这样的实践活动，没有了传统课本中学习的局限性，增强了学生自身的观察能力和创造力，开拓了学生的眼界，培养了学生个性化的展示。同样还可以在课堂中运用多媒体放出一段优美或者悲伤的旋律，让学生通过聆听旋律，自己去感知应该怎么用美术绘画的形式表现出这段旋律所要表达的情感。这样学生在创作的同时，也大大提高了自身的想象力。