让美术课堂传递“美”——小学美术课堂提高学生人文素养的有效途径

杨娟娟

(中宁县徐套乡九年制学校 宁夏 中卫 755100)

引言

在传统教育中，美术并没有像其他学科一样受到应有的重视，反而受到家长和学生的质疑，他们认为美术学科并不能学到实用的知识反而会耽误其他课程的学习，直到新课改后美术课才得到一定的重视，但很多美术教师仍固守传统，对自己教学方法与态度没有一个正确的认识，使得美术教学固步不前，因此，美术老师要改变教学模式，让“美”更好的在课堂上传递。

1.美术中的人文素养

所谓人文素养，是指人类社会中的各种文化和知识素养。很多优秀的美术作品，往往灌输了美术大师的全部心血和灵魂，他们拥有着最贴近生活的思想，他们的作品往往可以很好的反映社会的本质和生活的哲学，一个优秀的美术作品不仅仅是凭空想象而成的，它需要现实与虚拟的结合，优秀的艺术作品，往往可以让人的思想得以升华。《美术新课标准》中明确指出，美术课程是学校进行人文教育的重要途径。美术课程不只是一门教授技能的课程，它可以让学生们在鉴赏不同种类与不同风格作品的同时，汲取到来自不同作品中的文化内涵和人文素养。

2.美术课堂上提高学生人文素养的途径

2.1 改变传统教学模式，把握正确人文内涵。教师作为学生们在课堂上的引导者与讲授者，需要拥有十分正确的理解能力，只有拥有高质量的教师，才能拥有高质量的课堂。这便要求很多美术教师必须改变自己原有的教学方法，传统的美术课堂，只需要让学生们在课堂上进行简单的简笔画作，然后对课本上所标注内容进行观看即可，而小学生的理解能力并不能够帮助他们很好的理解课本上所标注的艺术作品的内涵和人文知识，走马观花的课堂让学生们常常以应付态度来对待学习任务。因此，教师们必须改变教学方式，在上课前对需要鉴赏的作品进行了解和深入，在自身有一个正确且深刻认识的前提下，对所讲作品进行讲解和延伸，让同学们对作品中的人文素养能够有一个更好的了解。

2.2 培养学生自我鉴赏，正确学习人文素养。传统教学模式中，美术教师通常进行灌输式讲解，所讲内容中往往只代表自身看法，不能够很好的考虑到小学生身心发展尚未成熟的状况，没有很好的对学生们独特的见解进行认可，更没有对学生们错误的见解进行纠正，这严重的打消了学生们的课堂积极性，不利于学生们形成正确认识。教师的正确做法应该是用一些有益手段帮助学生们进行自我鉴赏，在学生们进行赏析后，教师要对学生们自己的观点予以纠正和讲解。以人教版教材四年级上册第四课“生活中的线条”为例，在课堂上教师应该利用教学设备放映一些有关于线条的生活图片，让学生们自己寻找生活中的线条，然后放映一些名人大家的作品，让学生们对于“线条”进行更深一步的自我理解，让学生们去鉴赏和回答作家在创作时用线条表现出了什么，针对于学生们的评价，教师在给予纠正和评价，并对其中的人文素养进行讲解和深入。

2.3 引导学生实践活动，深化人文素养认知。“科学是将领，实践是士兵”实践是现代教学活动中不可缺少的环节，在教学过程中，学生们往往很难了解美术作品中所蕴含的人文素养，这就需要教师去引领学生进行相关的谁会实践活动来加深学生们认知，小学阶段的学生们对于社会实践活动是十分感兴趣的，这样不仅可以加深学生们对于课程内容的理解，还能调动学生们的学习积极性。在小学阶段的美术教学中，教师可以利用课程时间去开展一些社会实践活动，比如，教师可以带学生们进行野外写生与鉴赏，使得学生们对自然的美有更深入的看法，还可以进行户外观察和创作，让学生们在社会百态中感受人文魅力，并进行自我创作来表现出对于现实的认知，这些实践活动让学生们将美术作品与现实相结合，让学生在实践的乐趣中深化对人文素养的认知。

2.4 优化课堂评价方法，巧妙渗透人文素养。传统美术教学中，教师对于学生所创作的美术作品和所讲述的作品鉴赏只进行简单的评论，这使的很多学生往往应付了事，对于创作的作品和鉴赏内容没有更深的了解，只是为了应付课堂要求，这样的教学方法使预期的教学效果难以实现。教师在评价学生作品的时候，往往只关注到了学生绘画技巧的优劣，而没有关注到学生在创作时的想法和作品所代表的内涵，同样，教师在评价学生鉴赏内容时往往只说出学生们鉴赏结果的正确与否，而不能很好的纠正学生们错误的想法。教师正确的评价方法应该是在评价学生们作品与鉴赏结果时，进行全面而正确的思考，对学生们在画作中所蕴含的想法予以肯定和鼓励，对学生们鉴赏结果予以纠正和肯定，将课程中的人文素养渗透在评价中，让学生们对其有更好的认识与理解。

结束语

人文素养并不是只存在于文学类作品之中的，它同样也蕴含在美术作品之中，这样的美术可以让身心发展并不健全的小学生感受到现实中的人文“美”，让单纯简单的小学生在接受艺术的熏陶时，打实美术基础，提高人文素养。