浅谈小学数学导入的艺术性

史良凡

(江苏省沭阳县吴集中心小学 江苏 沭阳 223600)

俗话说：“良好的开头是成功的一半。”著名特级教师于漪曾说的好：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在小学数学新课导入教学中，如何既能使学生情趣盎然，又能激起强烈的求知欲望，这就看数学老师设计的教学导入是否精彩，是否有艺术，是否有魅力。如果设计的导入方法敢于不拘一格，勇于创新，具有新鲜性、新颖性，充分体现小学数学新课改的要求，充分因材施教，以学定教的新的教学理念，就能牢牢抓住小学生的注意力，使小学生轻松融乐于教学，就能使小学生放飞情感，张扬个性，拉动生生合作，师生互动，从而激活数学课堂气氛，为构建成功优质整堂教学奠定了坚实的基础。

1.情境性导入

在小学数学教学时，为了使小学生一开始就渐入佳境，老师可以利用多媒体创设美轮美奂的教学故事情境，进行艺术性趣味性的导入，因为小学生天性天真纯朴，喜欢幻想，钟情一些美丽的故事，而我们数学老师则利用孩子天性，在导入时，可以把生硬晦涩的、枯燥无味的知识设计成生动形象的故事化，在多媒体刺激感官下，让孩子走进动听有趣的故事课堂，在故事中使学生感知、感觉、感悟数学知识，引导学生从有趣的故事中去解决许多的抽象冰冷的数学问题，积累了大量生活经验，也解决了孩子不太感兴趣数学问题，极大吸引小学生的听课注意力，这就精彩导入的艺术魅力。例如，我上个位数的乘法时，我是这样导入的：利用多媒体，展示这样一个漫画故事，“一天，有一个老头叫他三个儿子栽果树，结果老大栽了3棵桃树，老二栽了3课苹果树，老三栽了3课梨树。”正当小学生看的津津乐道时，我在多媒体上用彩色字提出两个问题：请问小朋友，老头三个儿子一个载多少棵果树啊？在屏幕上显示大大的“坏笑”，孩子们在嬉笑中争先恐后举起手来，我说有谁能到黑板上写出计算过程的？有的孩子在黑板上写出过程和结果，3+3+3=9，我又说“今天我们能不能用一种方法计算出结果？”这时孩子们被我轻松顺势从故事情境中带入“乘法数学殿堂了。”

2.悬念性导入

小学生天性好动、好胜、好奇、好问，为此，老师在进行数学导入时，可以根据孩子好奇好问性格特点进行因势利导，从“疑”字上做文章，设置悬念性数学问题，让孩子的注意力始终围绕“疑”字中的悬念在转，这种“疑”字“悬念性”导入也是导入艺术性的体现。“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是在“疑”字中设置悬念，我在讲物体的体积时，是这样悬念导入的：“我们都知道大象很重，人们无法称其重量，但古代有一个聪明绝顶的人叫曹冲，他叫人把大象感到一只大船上，结果之后他就知道了大象的重量，孩子们，你们能告诉这个‘秘密’吗？”我用了导入“激疑”“巧问”之艺术手法，此时课堂上一石激起千层浪，课堂上顿时活跃起来了，有的学生在抓耳挠腮，迷惑不解，有的露出惊奇的目光，彼此在面面相觑，还有的相互讨论，兴趣盎然，但不知所然，此时，我用卖起关子，“我也不知道，你们想不想知道？”学生们异口同声的回答：“想…”“你好我们就来学习物体体积知识来揭开这个‘神秘’的面纱。”学生的注意力一下子被我吸引过来了，此时在“疑”字悬念中极大地激发学生心中的好奇心，让好奇心产生对知识的渴望，从而达到教学中引生入胜的目标，这也是导入的艺术体现。

3.游戏性导入

卢梭说过：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”小学生都喜欢玩游戏，因为游戏能够刺激小学生的兴趣和玩性，如果在小学数学教学中能植入游戏导入法，就能使学生与数学游戏产生情感共鸣，其“游戏导入教学法”不仅能够满足儿童天性，激发儿童兴趣，也能锻炼儿童的团队协作、互相帮助、团结友爱的精神，更能锻炼儿童的综合能力，使儿童得到多元智能全面发展。使学生从“要我学”变成“我要学”“我想学”“我会学”，在数学新课导入时，我经常会采用游戏艺术导入法，因为游戏能够迅速营造一种舒适融洽的课堂气氛和宽松教学情调，能够迅速吸引学生参与游戏展示的角色，进入游戏理想境界，马上与同学之间，与老师之间产生教学互动。一个好的数学游戏导入，往往集“奇、新、智、乐、趣”一体，并且容易被学生待见，我们数学导入常用的游戏导入法有：捉迷藏、玩扑克、唱儿歌、绕口令等，例如，讲低年级个数加减法时，我就叫孩子摆火柴根游戏进行新课导入的，这种艺术性导入不仅自然而又巧妙引入新课，而且还能使小学生在快乐的游戏中融乐于学。

总之，小学数学教学是一门艺术，而其新课导入更讲究技巧性，而其导入的艺术技巧性要因人、因时、因地的变换，但做到有的放矢，生动有趣、引人入胜，能够激发小学生的兴趣，启发其创新思维，陶冶其情操，轻松接受知识，这就实现了数学新课导入的艺术生成性。