探析合作学习在初中英语教学中的有效应用

2020-11-25张莉

读与写 2020年25期

张莉

(甘肃省临夏县韩集初级中学甘肃临夏 731800)

随着近年来，中国教育水平的不断提高，教师培训模式不仅限于从教科书中传播知识，还提供了全面的素质教育。新课程教学模式意味着，教师必须完成一系列课程，根据学生的行为发展学生的各种能力，教学与合作学习模式结合使用可以提高训练效率。

1.合作学习应用于初中英语教学的作用

合作学习应用于英语教育的发展可以培养学生的团结合作能力。用英语授课的目的是对学生进行口语教育，因此他们在日常生活中需要更多地说话和练习。如果没有将学生实际包含在合作学习中，则他们很容易与小组分离，并可能阻碍学生的身心发展。在这个阶段，越来越多的教师开始关注合作学习。因此，初中英语教学的积极发展，不仅有利于学生的多样化有序发展，而且可以有效地促进学习兴趣和整体发展[1]。

2.合作学习在初中英语教学中的有效应用

2.1 合理组建合作小组。

首先，从能力上考虑，小组的分布应遵循组异质性和组间对称性的基本原则。鼓励小组异质性原则产生额外的好处，以便每个学生可以共同受益。教师还必须确保小组的对称性，只有通过允许每个小组参加基于公平竞争的学习活动，才能提高学生的热情。

其次，小组成员的性格搭配很重要。从语言学的角度来看，女性接受语言和表达的能力通常高于男性。与大多数男性相比，女性的性格和习惯学得更快，说话更准确。从某种意义上说，女性比男性具有更强的领导才能和责任感。因此，建立一个临时的研究小组，其中的性别关系可以在学生之间建立支持性的关系，起着重要的作用。此外，教师需要认识并总结团队成员的个体差异，以便外向学生可以引导内向的学生，并创造一个和谐协作的学习环境。

2.2 利用小组合作学习模式，促进学生阅读水平提高。众所周知，英语阅读在初中教学中占据着非常重要的部分，学生可以通过英语阅读模式来积累基础知识。但是，研究表明，用长而复杂的句子回答英语问题或知道如何用英语阅读是一个令学生感到担忧的问题。这就是为什么合作学习讲师使用英语阅读定向过程的原因，该过程允许学生以小组形式学习和朗读冗长而复杂的句子。老师们可以一直用英语提问，例如可以向学生提出有关英语问题的情感问题，可以让学生讨论和分析[2]。

2.3 创建合适的教学情境，提升学生的学习兴趣。就像上面说的那样，兴趣是学生的最佳老师。如果学生对学习不感兴趣，无论老师多么努力，都是没有效果的。因此，在实际的学习过程中，教师可能希望改变他们在中学英语教学中的学习方式，从而提高学生对学习的兴趣。例如，当教师教授有关动物的知识时，可以在互联网上搜索有关动物的图像和声音。在正式教学中，老师首先将学生分组，然后将音频文件随机播放，使学生可以说出他们所表述的英语单词。例如，如果老师放出来的是狗吠，学生就应该回答“dog”,当老师放出来的是猪的声音时，学生就应该回答出“pig”。最后，教师可以保留统计学生回答问题的数据，让学生回答尽可能多的问题，并奖励得分最高的小组。实施这种学习模式，不仅提高了学生对学习的兴趣，减轻了教学负担，促进了学生的独立学习能力，从而提高了教师教学的质量。

2.4 发挥教师的指导作用。在传统的教学模式中，当教师完全按照自主的意愿控制教室时，经常会出现问题，影响了学生学习效率的提高。在这种情况下，教师必须在领导中积极发挥领导作用，从而提高讨论和交流的效率。例如，教师在教学We are trying to sa小组合作学习e the earth的时候，可以使用这种教学方法。首先，老师请学生讨论主题和过程，有的学生说：“I know the noise pollution.”还有的学生说：“I know the air pollution.”但是学生在对关于噪声的类型，引起了激烈的争论，此讨论与主题不同。在这一阶段，教师应积极扮演领导者的角色，但是在领导学生的过程中，不应嘲笑或侮辱学生[3]。

2.5 合理评价学生在小组合作中的表现。合作小组研究中评估机制最重要的方面是利用小组的整体有效性和整体发展作为评估工具，鼓励学生成长。讲师应为团队成员提供实现共同小组目标的机会。之后，有些人可以取得长足的进步，但有些人却很少进步。但是只要他们的目标是一致的，他们就可以实现和谐的小组互动。因此，有必要将学习过程的评估结合起来，以评估小组合作学习的哪里，并评估学习成果，需要检查并评估所有学生在合作学习中的作用，以更好的学习。