基于核心素养的初中英语阅读活动设计探究

朱 亮

(安徽省滁州市全椒县第四中学 安徽 滁州 239500)

众所周知，初中英语阅读活动是教学的重要组成部分，英语阅读是英语教学的重中之重。而有的教师对活动的基本概念没有系统深入的认识，也不太理解核心素养这个概念，导致了有的阅读活动不能很好地帮助学生达成学习目标，甚至起到干扰和阻碍作用。

1.初中英语阅读活动中存在的问题

第一，教学理念保守。初中的英语教学比起小学难度更大，也更加重要。这就导致很多学校的英语现在是还是“唯分数论”。一切以更高分数为目的，强调多做题的题海战术。但是事实上，英语是一门需要积累的科目。学生的综合素质提高，培养学生的核心素养对英语学学习有更大的帮助。但是，很多老师的教学理念都比较保守，在教学过程中会忽略核心素养的问题。理念上不重视，在教学活动设计和教学实践时自然会出现一些问题。第二，教学方式单一。在现在的教学课堂中，学生们的阅读学习基本还是停留在翻译文章中的句子，查出不懂的单词或者根据题目找出答案。一味地阅读练习只会让学生们感到枯燥无趣。基础差的学生不想学，基础好的学生没兴趣。教师没有总结出一套适合学生的教学方式，学生进行阅读学习的积极性比较低。阅读教学很难取得效果。第三，学生配合度不高。阅读是英语教学中非常重要的一个内容，但往往学生们对阅读学习的积极性都不高。因为大片的英语阅读还要进行理解都大部分学生来说都是非常有难度的。很多时候用很长时间做的阅读题结果一个都不对。时间长、难度大成为学生不愿意进行英语阅读的两个重要原因。

2.基于核心素养的初中英语阅读活动设计

首先，阅读教学要挖掘思维深度。也就是说不能只是简单的让学生记生词翻译句子。教师有深度地教，学生有深度地学。教师可以通过生生互问互答的方式，帮助学生准确捕捉表层文本信息，进而通过高质量的师生提问，对文章结构以及文章内容进行深入解读。而且最后可以对文章立意进行相应的引导，补充相关资料，结合生活实际。课堂内容贴近生活，引发学生学习兴趣，注重培养学生思维品质。在培养核心素养的大前提之下，英语阅读活动不仅仅只是进行英语学习，更应该注重对学生思维的培养。在学习碰到困难时，教师应该积极引导学生克服困难不要轻易放弃。要在课内挖掘文本深度的同时拓宽课外话题广度。教师可以通过补充丰富辅助材料、充分利用网络平台、更新教材话题信息和挖掘文本文化内涵，来帮助学生拓展知识广度，形成全面的知识网。深度教学是“教”与“学”的深度互动和有机统一。她认为，话题素材的整合必须以课程标准为基本前提，并结合学习者自身的实际情况，以开放性、生成性为主要原则，引导学习者进行话题深度学习。

其次，设置合理问题。要想在阅读活动是挖掘学生的思维深度，教师能做到就是设计合理的高质量问题，引导学生进行思考。教师在关注学生通过获取文本信息而获得对目标语学习的同时，还应关注学生高阶思维能力的培养。通过设计评估型问题，培养学生的批判性思维和发散思维，培养学生的想象力，促进学生高阶思维的发展。问题要有层次性，体现低阶思维向高阶思维的发展在设计问题时，教师不仅要设计能够帮助学生理清文本信息的展示型问题，即让学生通过查找、寻读、精读等阅读技能获取文本信息，在文本中找到答案，逐步理清文本，从而对文本有整体的把握，了解文本的主题、作者的写作意图和观点、文体特征、目标读者、文本结构、文本内容等，还应及时就文本信息中某个关键信息进行追问，设计参阅型问题，启发学生的发散思维或帮助他们联系自身实际，提升其阅读兴趣，帮助他们更好地理解、分析文本。

最后，丰富阅读教学活动的形式，激发学生积极性、学生才是课堂是教育的主题。所以在设计阅读活动时应该更多地考虑如何激发学生的积极性，让学生更好更快的接受知识。在设计阅读活动时可以通过对不同阅读策略的运用和活动设计，用时间轴辅助了解文本发展，用细节支撑观点和结论，充分的挖掘文章主题。注重学生思维的培养设计一些读前预测环节，读中在语境中猜测字词含义，读后检测环节这些环节都需要学生从提取信息归纳信息，结合自己的思考进行回答。可以非常好地达成教学目标，引起学生极大的兴趣，锻炼了学生的思维。

3.结语

我们在英语教学中一定要关注学科核心素养中的“提升文化意识”，帮助学生在英语学习的同时了解英语文化。教师也要通过对阅读教学活动的设计，尽可能培养学生的阅读技能，帮助学生对于文本内涵和结构特征有更充分的了解，有效促进和培养学生有意识在阅读中正确把握文章结构，理解文本含义和深层内涵。英语课堂一定要设计有效的激发思维的活动，从而使学生不仅学习英语语言，更有丰富的思维含量，这样才能更有效促进学生的表达，切实提升学生的英语能力。合理设置初中英语的阅读活动，在教学实践中获得学生的反馈不断地进行改正，才能取得更好的效果。