基于生活化的小学语文口语交际教学探究

镡玉莲

(甘肃省康县寺台镇中心幼儿园 甘肃 康县 746500)

新课改背景下，对小学语文课堂教学模式及学生的语文素养提出了更高要求，需要教师围绕新课改的要求，采取灵活有效的教学方法，如，注重创设生活化的教学环境，以培养小学生语文口语交际能力，促进学生在学习语文知识的同时提高口语交际能力。

1.创设口语交际教学环境引导学生敢说会说

在传统语文课堂教学模式中，教师占据着课堂教学的主体地位，并采用一言堂式的教学方式，学生只能被动地听讲，没有更多的时间和机会表达自己的需求和见解。时间久了，学生就不善于在课堂中大胆表达自己的想法，他们怕出丑、怕说错，制约了其口语交际能力的进一步提升。需要教师创设宽松、有良好互动的教学环境，鼓励学生积极参与课堂交流及发言。如，在《姓氏歌》一课教学中，教师可提问学生自己身边有哪些常见的姓氏、有哪些不常见的姓氏？为了鼓励学生大胆发言，教师可先请日常性格活跃的学生先发言，这种教学方式的好处在于可以消除学生的胆怯、不自信的心理，使其放下包袱参与到课堂口语交际活动中。

2.结合学生特点善用激励机制培养学生自信

小学阶段的学生具有强烈的好奇心和自尊心，他们希望自己的言行能够得到教师和同学的认可，如果不能得到关注、激励与帮助，他们就会产生抵抗和逆反心理，和教师教学管理对着干。这就需要教师在教学中掌握学生的这一特点，善用激励机制，调动学生对班级管理及教学活动的参与积极性，以促进语文教学的有效性。如，在《文具的家》一课的教学中，教师可转变以往那种对教学内容进行解析并为学生讲解的方式，采用问题法教学，引导学生思考，本文讲述的故事体现了什么道理？学生会思考并回答：要培养良好的卫生，物品用完要放回原处，否则就会浪费自己宝贵的时间。对于学生的发言，教师要及时表扬并鼓励：你的回答很精彩，希望其他同学也要这样积极思考、关于表达、大胆发言。并继续提问，哪位同学还有更好的建议吗？这样就会有效调动学生的发言积极性。这种巧妙运用激励手段的教学方式，推进师生间的交流与互动，对学生勇于自我表达营造了宽松的教学环境，有助于帮助学生具备自我表达的兴趣和自信心，并促进学生口语交际能力的提升。

3.创造生动体验式教学情境密切师生间交流

小学生比较好玩好动，那么语文教师就可以抓住这个年龄特征，在教学过程中使用游戏法。例如，在口语交际《请你帮个忙》教学中，教师可让学生两人一组分成若干小组，随后同组的两名学生进行模拟对话，并正确使用请、请问、您、您好及谢谢、不客气等礼貌用语。如，学生A在询问去图书馆的路，并向同学B询问：你好！请问去图书的路怎么走？另一位学生会答：请沿当前道路一直向前再左转就到了。学生A会回答，好的，谢谢！通过这种两人间的语言交流、沟通技巧，使学生认识到在与他人的交往与交流中，要讲求文明用语，态度自然、平和而谦逊，提高了学生对口语交际的语言表达规范、情感态度的认知，有助于其在日常人际交往中形成良好的语言表达能力，进而促进语文口语教学水平质量。需要注意的是，在进行情境教学过程中，教师也可参加并和学生进行更密切的交流，这样有助于消除师生间的隔阂，使学生更自信地展开人际交流与交往。

4.创建真实生活情境锻炼提高学生交际能力

在传统语文教学中，部分教师只关注课堂理论知识的学习，而忽视生活化的教学。认为课堂教学只要传授给学生书本知识就可以。但是，各门学科的知识都是来源于生活，并需要接受生活的检验，因此要提高学生的实际口语交际能力，教师需要对生活中的丰富资源进行收集和整合，并运用到语文课堂教学中，丰富学生的生活化体验，为提高学生口语交际能力奠定良好基础。如，在课文《动物王国开大会》教学中，教师可结合课文内容，让学生自己在学习、生活中有没有犯过和狗熊一样粗心大意、不动脑筋、降低学习效率的经历。并让学生描述一下自己在做这件事的详细过程，这时也可请其他学生谈谈各自在生活中的经历，在这种经验的分享与交流中，调动起学生发言、描述、表达见解的积极性，使学生认识到细心思考、高效交流的重要性。

综上所述，基于生活化的小学语文口语交际教学，对于提高学生的语文综合素养和实践能力有着积极的促进作用。要进一步提高学生的口语交际能力，还需教师中结合教学实际，总结经验，创设生动及生活化的教学情境，为学生提供良好的口语交际平台，推动小学语文生活化教学水平及学生口语交际能力的持续提升。