让队列队形变得更有趣

郑慧桢

(浙江省绍兴市上虞区百官小学 浙江 绍兴 312000)

上一年级新生体育课的老师都会有这样的感受，开学的队列队形教学很麻烦。学生方面主要表现为三种现象：现象一，教师苦口婆心地讲要遵守课堂纪律，不准随便动，要站稳，要记住自己的位置不要讲话等等，而学生总是吵吵攘攘，充耳不闻；现象二，教师好不容易让前边的学生站好了，可后边的又乱了，左边的站好了右边的又乱了给人的感觉非常混乱；现象三，星期一排好的队伍到星期二上课时又忘记了，找不到自己站在哪个位置，教师只好让他们重新排队，在队列队形教学上花费很多时间，完不成教学任务。为此，我在教学中进行了一定的尝试、探索，总结出一些经验。

1.根据教学对象的身心特点、认知特点，注重趣味性教学

一年级的学生年龄小，方向，方位的感知不敏感，因此在队列队形练习时，可以寓于一些趣味性较强的游戏能够收到较好的练习效果。

1.1 故事情境法。

案例一：《喜洋洋和灰太狼》是最近两年小朋友欢迎的动画片，利用故事里面的主人公姓名排队，能够充分调动学生的积极性，具体做法是，男生从前往后依次报灰太狼和喜洋洋，女生从前往后报红太郎和美羊羊，按照四个主人公分成四路纵队。学生将非常乐意完成任务并记住自己的队名。

1.2 游戏练习法。

案例二：“水果蹲”是一个传统经典游戏，男、女分成两种水果来代替数字1和2.完成四路纵队后，利用游戏的形式强化自己的队名。

具体做法是，男生从前往后依次报苹果核桔子，女生报香蕉和柠檬。分成四路纵队后用游戏强化：苹果蹲、苹果蹲，苹果蹲完香蕉蹲，香蕉蹲、香蕉蹲，香蕉蹲完桔子蹲……学生必须记住自己是哪种水果，才能准确无误地完成游戏，事实证明，这种方法让学生很快记住自己所在的水果队名。

2.利用已有的生活经验进行队列队形练习

一年级的队列教学中的“向左(右)看齐“动作，在一年级学生中经常出现”反向而动“的现象。心理学研究表明，这个时期的一些儿童对左右方向辨别存在一定的困难，普遍存在思维指向不稳定的特殊现象，并非“注意力不集中”或“脑子笨”。一年级学生尽管还没有接受深层次的语言教育，但对风趣通俗的语言和儿歌节奏韵律感强的语言形式却十分敏感且乐于接受，因此我设计了“小蜜蜂”这个儿歌进行左右的辨别。学生听到指令后，迅速用手指向教师锁指定的部位，指对着代表捉到一只“小蜜蜂”，也可以采用小组合作的形势。通过改编学生熟悉的儿歌，不仅能激发学生学习兴趣，而且较好的解决儿童对左右方向的辨别困难，提高一年级学生的“左右”识别能力。

3.利用室内组织教学，由室内到操场，由易到难，遵循循序渐进的教学方法

四分钟的训练，唤起学生的注意力良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点往往还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否尽快把学生的注意里集中起来，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。为了将学生分散的注意力吸引到教学活动中，我在课前几分钟开展一些训练让学生的注意力的活动。

4.利用小组合作学习进行队列队形练习

在初期学生在队列中找不到自己的位置，还可以用“争当小领队”的方法：首先选出课堂中表现突出的体育小骨干站在第一路，同时该生也是纵队后三位学生的小组长，即一路中的领头人，其职责是不仅要当好小领队、成为好榜样而且管好3个组员。每次结束以后奖励“小星星”给最优秀的小组长，，然后再发给每个小组长一颗“小星星”给小组长，让小组长奖励个一组中表现最好的组员。表现好与进步的还可以也来当一回小组长。这样学生一方面很快就可以找到自己的位置，另一方面也激发了学生想当小领队、小老师的欲望，而且能很好的约束学生的不良行为。

在健康第一的指导思想下，以学生为主体，从学生的身心特点，认知规律出发，采取灵活多样的形式，严密的组织教学，采取有趣的教学手段，寓教于玩，调动学生多种感官参加工作，充分发挥学生主动参与的积极性和主动性，从而达到学生队列队形的静、齐、快，并使学生逐步形成集体的观念，促进学生身体、心理和社会适应能力的提高，促进学生健康成长。