基于核心素养的小学美术分层教学探究

2020-11-25刘静

读与写 2020年3期

刘静

(江苏省睢宁县邱集镇中心小学江苏睢宁 221200)

将核心素养落实于小学美术分层教学中，教师需在分层教学策略与手段的设计中注入多项素养指标，力求使教学方法既能满足各等级学生实际需要，又能培养其适应社会与未来发展的必备技能。小学美术学科核心素养包括五个层面：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践与文化理解。在分层教学开展中，教师根据学生的素养水平做好分层规划后，需要在授课过程及课后作业的设计中融入这五项要素，让学生通过分层任务和作业的执行得以素养技能的深入锻炼，确保较为充实的课堂收获。

1.进行合理的等级范畴划分，确保分层教法的顺利推行

基于核心素养的小学美术分层教学探索中，教师要预先分析学生的基本学情。而对其学情的分析，可通过日常观察与各项考核考评检测来综合探知。教师通过各项可视性的学情分析，获悉班级学生对于美术图像的识读能力；在面对美术作品时的审美能力，以及借鉴美术表现创意后的自我实践能力；还有一些对于美术艺术作品的情感领悟能力等。

经由这些学情的收集与探索，教师便可获知学生在核心素养层面所欠缺的专业实力，由此可将整体基本分成不同等级范畴，以便在分层教学法中为其树立不同学习目标，并施以不同程度的教学指导策略，最后再设计不同侧重点的课后作业，而这些分层任务都指向了具有不同素养能力水平的学生，能确保其高效学习收益。经由分析，按照学生的美术的综合素养能力水平，教师可由低到高将其分成基础组、冲刺组与提高组，并由此展开小学美术分层教学的深度探索。

2.授课过程实施分层教法，全面发展学生素养技能

在核心素养理念下开展小学美术分层教学探究，教师先要对课时内容做出分析，明确教学目标后在课堂授课中，将目标细化为分层次任务，并按照班级的不同等级范畴进行合理分配，同时要保证这些细化任务指向学生的各项核心素养技能，使之能通过任务的执行与深度探索来养成素养能力与品质。以人教版《水墨画动物》课时为例，经由内容分析，教师能确立本课教学目标是让学生了解水墨画基础知识，并运用笔触完成几种动物的画法创作；同时善于发现各种动物习性及外貌特点，感受中国画工具的特征等。

在分层教学中，教师需将之细化为不同层次的能力目标，以分别对应各等级范畴的学生。同时教师还要重视学生主体意识的深化，在进行基本讲解与点拨后，再发布任务指令让各等级学生深度执行以加强掌握。首先可通过课件展现几副动物的水墨画，逐步引导学生做以全方位鉴赏。这时学生需结合课本中国画基础知识与笔用墨等画作等技巧做以深入审美鉴赏。之后教师提出分层任务，于基础组而言，需探究在水墨画中灵活多变的用笔，从整体图像的分析来探知中锋、侧锋以及点笔；冲刺组学生在获知这些基本图像概念后，还需侧重对图画的色彩展开分析，经由深度鉴赏获悉水墨画的墨色呈现，汲取创作者的美术创意体现；于提高组而言，需要做足基础组与冲刺组的全套工作，并从水墨画的全方位分析中探知创作者的艺术与创意体现，同时深刻分析其中的构图及对动物造型的描绘，然后便可进行自我创作，借鉴其中的多元美术艺术要素来彰显自身美术表现力，逐步锻炼素养技能。这样的不同任务指向了不同能力等级的学生，同时也基本涵盖了学科美术素养的几点需求，使各等级学生在任务探究中由浅至深、由远及近对美术作品进行全面鉴赏，并经由自主分析、总结与实际创作来学以致用。

3.以分层理念设计课后作业，遵循学生个体发展规律

分层教学法的实施应兼顾课程教学各项环节，除课堂授课中的指导策略分层外，教师还需在课后以分层理念设计不同程度的课后作业，以此分别指向各等级学生的素养能力发展。以人教版《会动的剪影》课时为例，在本课授课完成后，学生已基本获知了皮影艺术的特点，并了解了皮影的艺术构图及基本的材料构成等等知识。这时教师可设计不同侧重点的课后作业，满足各等级学生的素养能力发展需求。于基础组而言，只要将课堂知识学以致用便可，比如在课堂中教师提供了多元皮影人物造型，学生在作业执行中需对各种造型的特点进行审美鉴赏，并汲取其中创意因素来自行创作美术作品即可。

于冲刺组而言，则需要根据本课内容的文化体现，在皮影戏人物的自主创造中也融入文化因素，创造几个具有不同民族文化代表意义的皮影；于提高组而言，要建立在冲刺组的作业任务上，再经由课外资料的搜集了解皮影的发展历史与演变过程，以此在美术作品创作完成后，以美术报告总结的方式呈现探究结果，表达对皮影文化的理解，以彰显自身美术素养。这不同类型的作业对应了各等级学生，能使之美术素养技能得到良好的施展，并深刻鉴赏与评析课时文化理念，再经由创意作品的实践将文化得以更好地传承与宣扬。