小组合作在初中历史教学中的运用反思探究

2020-11-25陆洪兵

读与写 2020年3期

陆洪兵

(广西横县马山镇第一初级中学广西横县 530300)

引言

与传统的初中历史教学不同，新时代的历史教学要求教师在课堂上充分明确学生的自主，以学生作为主体开展教学，在学生学习的过程中注重学生能力的培养。小组合作教学的开展能够让学生以小组为单位进行自主学习，引导学生在小组交流讨论的过程中主动发现问题、提出问题、最终解决问题，满足学生自身发展的需求，作为教师，应当提起足够的重视。

1.合理进行分组，提高小组合作效率

在运动小组合作学习模式开展初中历史教学时，教师首先要做的就是合理进行分组，保证小组合作学习的效率，在以往的小组合作课堂上，部分教师在分组时忽视学生之间的差异，没有结合学生差异进行分组，这使得在初中历史的课堂上，部分学习水平优异的学生在小组内独占鳌头，而学习水平较差的部分学生在小组内则是被边缘化，缺乏思考的空间，在小组内大多也只是听从优秀的学生的意见。严重影响了学生的学习质量。作为教师，应当合理进行分组，更好地保证和提高小组合作学习的效率。例如，在学习《战国时期的社会变化》时，教师先对学生进行分组，在分组时保证同一小组内学生之间学习水平差距不会太大，给予学生独立思考的空间。在完成分组后，教师引导学生明确小组内成员的分工，为学生明确探索学习的分工，两名学生负责共同观察分析战国七雄，在教材中找到战国七雄的地图，观察战国七雄的地理位置分布特点。一名学生总结秦国最终能够取得胜利的原因，一名学生对商鞅变法进行整理，小组内分工明确，使得小组内的每一名成员都有自己的任务，都知道自己应该做什么，在自主学习的过程中总结自己负责的内容，调动小组成员学习的积极性，在交流与讨论中加深学生对知识的理解，促进学生学习质量的提高。

2.合理引导学生，引导学生自主学习

对学生进行合理分组后，在初中历史教学中，教师还需要对小组进行引导，为小组指明自主学习探索的方向，小组合作教学并不是在对学生进行分组后就让学生进行自主学习，对学生采取放任自流的态度，这样只会让学生没有学习的方向，影响学生的学习质量。作为教师，在运用小组合作学习的模式开展初中历史教学时，应当密切关注学生自主学习的状态，对所有小组的成员进行适当地引导，让学生一直有学习的方向，保持学生的学习积极性，在学生学习的过程中逐步锻炼学生，培养学生的学习能力，促进学生学习质量的提高。例如，在学习《三国鼎立》时，在课堂开始时，教师就要注意对学生小组进行引导，“纵观我国历史，不难发现，分久必合，合久必分。那么，经历了秦汉时期这种历史上的大一统时期，接下来的中国历史会发生什么样的变化？”调动起学生小组的好奇心，带领小组进行三国鼎立期的学习，在小组学习的过程中，教师对学生进行引导，“在东汉末年群雄割据，混战不休的原因是什么？”“长期混战对于百姓来说又意味着什么？”“官渡之战交战的双方是谁？有着怎样的意义？”“赤壁之战交战的双方是谁，有着怎样的意义？”用问题引导小组主动进行探索，为小组指明正确的学习方向，同时，在小组探索学习的过程中，小组成员之间也能够自己发现问题，提出问题，从而进一步加深学生对知识的理解，促进学生学习质量的提高。

3.完善小组评价，提高小组学习质量

在运用小组合作学习的模式开展初中历史教学时，小组评价也是教学中重要的一环，能够帮助小组找出在学习与合作中的不足，提升学生的小组合作能力，进一步培养学生的团队合作意识。在对小组进行评价时，作为教师，既要注意对小组整体进行评价，也要注意对小组中的个人进行评价。对小组整体进行评价有助于培养学生的集体意识，让学生能够认识到小组的“一损俱损，一荣俱荣。”从而更加积极地参与到小组合作学习中。而针对小组合作学习中表现优秀的学生，教师也要给予表扬，肯定学生的努力，更好地促进学生学习质量的提高。例如，在学习《辛亥革命》时，在小组完成教学目标后，教师对小组进行评价，先从小组的角度进行评价，根据小组整理出的“中国同盟会的建立及纲领、武昌起义与辛亥革命的历史意义”等对小组进行整体评价，在评价时以鼓励为主，培养学生小组合作的信心。同时，针对表现优秀的学生，教师要提出表扬，激发学生的求生欲，使得学生都能够积极地参与到小组合作学习中，促进学生学习质量的提高。