思维导图在高中生物教学的应用研究

2020-11-25李金龙

读与写 2020年3期

李金龙

(安徽省滁州市天长市炳辉中学安徽天长 239300)

思维导图作为一种教学方式，在当前的教学中得到了一定的应用。高中生物教学作为高中教育体系组成的一部分，有着一定的开展意义。在当前的教学情况中，教师应转变自身的教学理念，利用思维导图的方式，积极的对于高中生物的教学进行一系列研究，以提高学生的生物学习效果。

1.高中生物思维导图的应用形式

1.1 全教学课时主导图。对于思维导图，它有一个别称叫做“心智导图”。要想在教学时实际应用思维导图，需要教师首先了解教材内容，参考手中的辅导材料，粗略地绘制出每一章节的重点知识和内容。

1.2 章节知识结构导图。绘制章节知识结构导图，需要教师熟记生物教材每一章的知识点，总结知识点之间的联系，做出统一的规划，以图像的方式给学生展示出一章节内容的生物知识。教师在这时，要对于生物知识进行一个划分，选择出简单的部分，让学生自主完成学习。对于困难的部分，教师可以引导学生，利用合作学习的方式，开展学习。

1.3 学生自主设计导图。在高中生物的教学过程中，对于学生来说，思维导图方式，也是一种有效的学习、复习手段，教师可以带领学生一起绘制出思维导图，利用这种方式，先让学生熟悉思维导图的具体步骤，然后经过几次之后，教师就可以放手让学生，自主开展绘制思维导图了。教师要鼓励学生，利用这种方式，保证学生实际参与到课堂的教学活动中来，加深学生对于高中生物的影响。

2.高中生物教学中应用思维导图的具体教学策略

2.1 构建一定的知识体系框架。利用思维导图教学，第一步，教师要将重点放在架设一定的知识体系，对于生物学科知识点来说，过于繁琐，不利于学生记忆，但是相互之间的知识点又是有着一定的联系，教师要明确这一点。在开展教学前，教师要做好备课工作，先对于本堂课将要学习的知识点进行一个总结，有一个大致的印象，然后再为学生绘制出思维导图，通过这种方式，让学生对于本节课将要学习的知识点内容，有一个大致的了解，利于学生明确本章节将要学习的任务。

例如在学习《基因与染色体的关系》这一章节内容时，教师可以给学生绘制出思维导图，将基因在染色体上分为三个方面：依据、证据、现代解释，利用这三个方面再进行分类，为学生绘制出思维导图个，给予学生直观性的展示。

2.2 将零散知识进行一定的聚合。在实际的教学过程中，教师会发现生物这门学科有着很多的零散知识点，这些零散的知识点，对于学生来说，也是需要记忆的部分，但是因为其复杂性和繁琐性，不利于学生的记忆。因此，在实际的教学过程中，教师可以利用思维导图的方式，将不利于学生记忆的知识点绘制成思维导图，给学生做出一些重点的标识，让学生可以便于记忆。教师要不断补充一定的零散知识，利用这种方式，加深学生的记忆。教师也可以将其它与之有联系的知识点融入进去，为学生补充更多的生物知识。教师要充分尊重学生的学习基础，根据学生的情况，选择更为合适的思维导图，利用这一方式，帮助学生降低学习中的难度，理清生物学习中的各个知识点之间的联系。

2.3 帮助学生复习重点的知识。思维导图，除了可以开展预习工作和课堂上的教学工作，教师还可以利于其展开复习工作。对于学生来说，复习工作也在高中教学中，占有很大的比重，有着一定的开展意义。在一个学期结束时，教师可以让学生拿出之前绘制的思维导图，先展开一遍温习，通过温习，先对于本学期学习的知识点进行一个系统的学习，查漏补缺，让学生找到自己学习中的不足之处。然后教师再带领学生，针对教学中那些重点问题、难点问题开展复习，利用这一步骤，消除学生学习中的疑惑。教师可以针对思维导图，为学生划分出本学期学习中的必考题目，这也是学生复习工作中的重点题目，利用这一方式，让学生合理划分复习时间，针对自己不会的部分，开展学习。教师还可以鼓励学生展开实际应用，将学习到的生物知识，应用在实际的生活中，利用这种方式，让学生发现生物知识的实用性。复习的重点就是温习以前学习的知识点，因此，重点是教师要为学生划分出知识点内容，对其进行一定的梳理。