核心素养下初中物理实验教学探究

2020-11-25余开萍

读与写 2020年3期

余开萍

(四川省泸州市第十五中学校四川泸州 646000)

物理核心素养是指学生通过物理学习逐渐拥有适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和能力，是学习过程中内化的物理品质和物理思想，是科学素养中的重要组成部分。初中物理核心素养主要包含了物理观念、科学思维、学习探究、科学态度和责任四个部分。

1.初中物理实验教学的现状

1.1 老师对实验教学不够重视。在传统初中物理实验教学中，由于受应试教育的影响，物理老师更加侧重于理论知识的教学，而且认为实验教学的存在意义就是为了帮助学生对抽象的知识进行理解，甚至认为实验教学费时费力，只要能够通过其他方法让学生理解知识内容，往往就不开展实验教学，对实验教学不够重视。

1.2 实验教学流于形式。在应试教育背景下，初中物理的实验教学常常流与形式，老师在教学中简化实验步骤，直接讲述实验结果，学生在动手操作实验时胡乱填写实验数据，对实验步骤和实验目的完全不清楚，对于实验现象和实验数据进行分析更是纯粹依赖老师的分析和讲解。整个实验教学过程中学生没有进行过自主探究，一味的跟随老师的思路进行学习，完全丧失了实验教学锻炼学生探究能力和实验思维的目的。

1.3 实验时间不够充裕。由于初中物理老师对实验教学不够重视，因此在进行实验操作和实验教学时往往留出的时间不够充裕，学生对实验现象观察时间不足，分析时间也不够，导致整个实验过程学生严重缺乏探究的时间和空间，就像是流水线上的操作工一样，没有思考只是依赖机械记忆，久而久之学生容易丧失学习兴趣和探究积极性。

2.初中物理实验教学中培养中学生核心素养的具体实施策略

2.1 理论联系实际，树立物理观念。物理知识来源于生活，与人们的生活息息相关，将物理知识应用于生活实践解决实际问题才能体现出物理知识的价值。在初中物理实验教学过程中老师要将贴近学生的生活元素、生活内容与物理实验进行有机融合，拉近物理实验与生活的距离，通过先进的物理知识和物理技术帮助学生树立起物理观念，积极的从物理角度开展探究活动。比如对生活中常见的普通灯泡的灯丝进行实验研究，能够唤醒学生对物理学科的亲切感和熟悉感，更加容易激发起学生的求知欲，从而积极的投入到自主探究活动中来。老师也可以针对最新的物理发现和科技成果进行讲解，不仅丰富了实验课堂内容，而且激发起学生的探究兴趣。比如对新能源的再利用进行讲解，使学生切身感受到物理在生活中的实用价值，体会到物理学科的魅力。

2.2 强化思维意识，培养科学思维。物理科学思维主要是指建模、质疑推理、科学论证、总结概括等综合能力。初中物理老师在进行实验教学时要围绕着问题对学生进行引导，通过提出问题、分析问题、大胆假设、积极验证等一系列环节来设计初中物理实验教学的内容。首先老师先要在实验前引导学生根据问题大胆提出自己的假设和猜想，在学生进行假设和猜想过程中帮助学生建构起物理知识的系统网络，接着鼓励学生自主设计实验环节，锻炼学生的逻辑思维能力和创新能力，然后指导学生搜集和整理实验数据，对实验前的假设进行对比验证。

比如在开展“凸透镜成像的规律”实验教学时，老师可以让学生先自己观察，然后针对自己的观察结果提出相应的问题或者猜想。针对学生实验中会涉及的关键因素老师要进行引导，如大小、位置与物体的距离之间的关系，使学生在实验前拥有具体的猜测方向，从而在老师的引导下学生经过反复交流后自主设计出完整的实验方案，并能针对实验要领、实验步骤拥有清晰的判断。

2.3 真做实验，培养探究能力。在初中物理教学中，老师要充分利用实验教学的优势，引导学生积极的参与进课堂实验教学中来，将验证实验变为探究实验，帮助学生化解知识的重难点。比如在开展“欧姆定律的应用”的实验教学时，老师可以先让学生尝试设计实验数据表格，理清实验过程中将会涉及到哪些逻辑关系，然后学生再开展实验探究。通过亲自动手设计和操作实验，锻炼学生的动手能力、探究能力和分析能力，在面对生活实践中的具体问题时能够积极的开展自主探究。又比如“力的作用是相互的”这节实验教学，老师通过两个大小相同且充满气体的气球相互进行挤压的实验来引导学生思考：这两个气球在挤压过程中发生了变形，能不能说明力的作用是相互的呢？学生回答可以证明，但是仅凭一个实验并不能总结结论。接着老师让学生用手来拍桌子，感受到拍桌子手会疼；让学生通过多媒体观看龙舟比赛的视频，观察划船的动作，往后划船反而往前走…..通过生活中无处不在的实例，学生理解和掌握了力是相互作用的这个知识点，培养了中学生的科学素养。