基于微课的高中信息技术基础教学探究

杨盼盼

(浙江省台州市天台县天台苍山中学 浙江 天台 317206)

引言

高中是一个学生学习生涯最重要的时期，信息技术作为一门当今社会人才必要技能的学科，并且在浙江新高考模式中占有一席之地。它有着教学时间紧迫，但教学任务繁重的特点。故此我们在高中信息技术的实际教学中，必须要利用能够提高教学效率的教学方法，力求在有限的教学时间内将所需知识尽可能传授给学生。而微课这种凝练的教学模式正适合信息技术这门课程。对此，本文根据作者高中信息技术的实际教学经验以及发现的问题，进行了对于基于微课的高中信息技术基础教学研究。

1.微课教学模式的模式及意义

微课是运用构建主义的方法，目的是以在线学习或移动学习为主，在短时间内进行的实际教学内容。是以教学视频为主要的载体，按照新课程的标准及教学实践要求，反映教师针对某个知识点或者教学的环节而开展的教学活动。

老师用微课的形式，通过语言、视频的形式给学生指导，学生能够通过这些指导自己去探究学习，成为学习的主体，而老师则成为一个监督帮助者。这对于学生养成自主学习的习惯非常有帮助。这样做有利于他们形成学习主人翁的意识，主动学习，主动探究，主动找答案，改变传统教学被动接受的现状。现在的微课还没有广泛的应用开来，但一些利用微课进行教学的学校都取得了一定程度上的教学成绩。

2.基于微课的高中信息技术基础教学具体策略

2.1 认清微课之于传统教学模式的方式差异。微课运用在抽象的信息技术学习中，显然比传统的讲课形式，更有效果。步入高中的同学们或多或少对于信息技术都有了一定了解。传统的教学是以讲授的形式为主的，老师在上面讲，学生在下面听，能够使用的工具是黑板和粉笔。信息技术本来就是抽象的学科，对于那些同学们一知半解的知识点，使用传统的教学形式，学生们很难去集中注意力听讲。而微课是以视频形式为主的，视频中可以利用图像和教师边操作边讲解的方式来帮助学生理解这些知识点。模式新颖，画面生动。但是我们要注意微课不能做成录播课，我们要将知识点尽量浓缩，但形式又必须在此基础上尽量丰富，以达到“色香味”俱全。

2.2 通过微课提高信息技术课程自主性。研究性教学模式强调教师在教学的过程中要尊重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性，正如郭思乐教授所言：“课堂要像开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统。”将研究性教学模式与信息技术课堂相结合，信息技术教师要把学生置于与自己平等的位置，以教学活动的参与者、合作者身份来定位学生，尊重学生、相信学生，由学生来担当课堂活动的主体，而教师则扮演学生信息技术学习的引导者与鼓励着，从学生自身知识需求衍生信息技术课堂学习活动，促进学生信息技术知识的构建和个体的健康成长与发展。在对于软件操作(如flash软件)的复习阶段，我改变了以往的做练习讲练习的教授方法，而是采用了问题导引的方法，将重难点知识以几个小问答的微课课件方式呈现在学生面前，让学生利用这些问题去找微课对应的解答。并且随时帮助学生解答设定问题以外的疑问，这种问题引导、教师解惑、学生动脑思考、动笔整理的方式比教师单纯的灌输知识要高效的多。

2.3 通过微课模式形成信息技术课程的因材施教。著名教育家陶行知先生曾经说过：教师教的法子应该是学生学的法子，怎样学就需怎样教，学得多教的多，学的少教的少，学得快教的快，学得慢教的慢。”信息技术课堂的研究性学习模式强调将学生的整体培养目标与个体发展目标有效结合，根据学生认知内驱力的实际情况，实现学生多元化的发展，在这个时候教师采取的态度应该是“学生能够自己学会的教师不进行指导，对于学生钻研不透的知识给予提点，而不是直接讲解”；而微课的教学方法能够很好的体现这一理念。如在flash教学中，有些同学对于知识点的理解较慢，操作能力薄弱，这时我们可以将知识点做成相关微课课件，让同学们进行自我调整。同时积极顾及班里步伐较慢的学生，给予更为基础详细的微课材料，帮助学生克服信息技术学习上的自卑和恐惧心理，在帮助学生重新树立学习信心后进行知识补习，使其能够在最短的时间内消化知识，跟上课程进度。

3.结语

信息技术是新时期人才必须具备的技能之一，而在面对教学时间不足，教学资源有限的问题时，我们应该多进行教学思考，利用但不仅局限于微课等新兴的教学模式，通过与时俱进的教学方法培养出与时俱进的人才。