核心素养下小学数学分层教学探究

钟玉珍

(福建省漳州市芗城第二实验小学 福建 漳州 363000)

小学数学学科的核心素养是指：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析这六个方面。在小学数学传统教学理念和教学手法，已经不适用于当代小学生继续进行数学学习的情况下，进行教学模式的创新改革，才是保障小学数学课程教学效率的正确方式。

1.核心素养下小学数学进行分层教学的重要意义

分层教学是指小学数学教师根据学生学习能力、学习水平和学习效率的不同，将学生分为不同的教学层次，再根据不同层次学生学习的不同所需，制定针对性的教学计划，保障不同层次学生都能在课堂教学中学到知识，提升自己的学习能力，进而全面提高小学数学课堂教学的教学效率和教学质量。

分层教学可以有效改善传统的小学数学课堂教学模式中，对学生教学主体地位的不凸显，对学生学习差异性的忽略，所造成的学生学习效率参差不齐，课堂教学效率难以得到有效提升的问题。对不同的学生实施不同的教学方式，尊重学生在教学中的主体地位，通过多样化的教学途径来全面提升小学生的数学学习能力，实体东小学数学课堂教学不断向前发展的最佳途径，也是为小学生未来长久发展奠定一个良好基础的关键因素。

2.目前在小学数学教学中存在的教学问题及原因

首先，小学数学教师受到传统教育理念的影响较深，又处于应试教育的大环境下，自然对学生考试成绩和数学运算能力的提升过于注重。因此忽略了学生逻辑思维的完善，良好学习习惯的养成等，也是造成小学生数学学习效率下降的主要原因。

其次，在目前的小学数学课堂教学中，教师不仅没有凸显出学生在教学中的主体地位，还没有考虑到学生之间的学习差异性问题。仍旧用一个教学标准去衡量所有学生，导致学生学习水平的层次不齐和学习效率的无法提升。

最后，小学数学课堂的教学目标并不只是为了提升学生的数学运算能力，而是要为学生的未来长久发展而奠定一个良好基础。但是目前小学数学课堂的教学目光还是十分浅显，没有做出保障学生未来发展的教学计划。

3.核心素养下小学数学进行分层教学的教学策略

3.1 教学内容分层，开展小学数学分层教学。核心素养喜爱新奥学数学课堂教学开展分层教学的第一步，就是先对教学内容进行分层。保障不同层次学生在有限的时间内，都能学到足够的数学知识，从而开展小学数学分层教学。

例如：在学习“小数乘法”这一课时，小学数学教师将学生分为优、良、差这三个层次。先让学生计算“24×4=96”，在试着让学生在这个基础上，计算“2.4×4=9.6”，依次是“0.24×4=0.96”“0.024×4=0.096”……循序渐进，保障三个层次的学生都能掌握小数的乘法计算方式。再为学生提供一些像“超市西瓜0.38元一斤，小明买一个3斤重的西瓜，请问要花多少钱？”的应用计算题，更好的帮助学生掌握小数的乘法运算。

3.2 学习问题分层，保障课堂学生学习效率。在小学数学课堂运用分层教学的过程中，除了要对学生的学习内容进行分层之外，也要对教师向学生进行的课堂提问进行分层。课堂提问时师生之间沟通交流，教师掌握学生学习状况的主要方式。将教学问题进行分层，有利于教师保障学生的课堂学效率和学习质量。

例如：在学习“有余数的除法”这一课时，小学数学教师可以为学生提出这样一道计算应用题。“小明买了一份生日蛋糕切成了12块，每人分四块的话，一共可以分给几个人吃？”教师可以用提问的方式来引导学生解决这个问题，“如果小明每人给四块的话，12÷4=？如果小明每人分五块的话，12÷5=？”引导学生通过简单地除法运算，来理解什么是除法中的余数，并保障不同层次学生课堂学习效率的提升。

3.3 教学方式分层，提升数学课堂教学效率。小学数学课堂教学所用的教学方式，是保障分层教学效率和课堂教学质量的关键因素。小学数学教师应当根据学生学习层次的不同，采用不同的教学方式。对学习能力好的学生进行深入引导探索，对学习能力差的学生进行循序渐进的知识传授，保障小学数学课堂教学效率和教学质量的稳步提升。

例如：在学习“混合运算”这一课时，小学数学教师可以采用小组合作的教学方式，将不同学习层次的学生混为一组，给出像“35×2×29=？”的混合计算题目。让学习能力好的学生带动其余学生，达到共同提升的目标。也有效培养了学生的自主学习探究能力和团队合作意识，提升了小学数学课堂的教学效率和教学质量。

综上所述，核心素养下小学数学课堂开展分层教学，不仅是顺应新课教学要求的必然选择，也是全面提升小学生数学学习能力的最佳途径。