浅谈核心素养下小学数学低年级运算能力的培养策略

高久玉

(安徽省淮南市第二实验小学 安徽 淮南 232000)

小学数学学科的核心素养是指：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析这六个方面。可以看出，数学运算能力的培养教学，既是小学生必备的数学能力，也是数学核心素养中的重要组成部分。

1.核心素养下培养低年级小学生数学运算能力的教学意义

在《全日制义务教育小学数学课程新标准》中明确指出：“小学数学课程应当把教学的目光放长远，不要局限在考试成绩提升这些蝇头小利之中。树立核心素养的教学目标，培养低年级小学生的数学运算能力，全面提升学生的数学学习综合能力，为小学生未来的长久学习发展而奠定良好基础，才是小学数学教学的正确方向”。由此可见，核心素养下培养低年级小学生数学运算能力的重要性。

而且，运算能力是低年级小学生进行更深入数学探索学习的前提保证，也是小学阶段学生所必须掌握的一种数学学习能力，更是小学数学学科核心素养中的重要组成部分。树立核心素养的教学目标，运用更多样化的教学途径来培养低年级小学生的数学运算能力，促进小学生综合素养的全面发展，才是推动小学数学教育不断向前发展的有效途径。

2.目前在小学数学运算教学过程中存在的教学问题及原因

首先，小学数学课程由于长期受到传统教育理念和应试教育的大环境影响。在教学中确实存在过分注重学生考试成绩的问题，也确实忽略了对小学生数学运算能力的培养教学，从而导致了小学生数学学习效率下降的问题。

其次，许多小学数学教师在进行运算能力的培养教学时，没有引导学生将数学运算与实际生活相结合，导致小学生虽然会进行数学运算，但却不会用数学运算来解决实际生活中的问题。最后，在目前的小学数学运算能力培养教学中，教师并没有凸显出学生在教学中的主体地位，导致运用的教学手法和教学内容，逐渐与学生实际所需偏离，从而造成了教学效率持续下降的问题，也给小学生数学运算能力的培养造成了不利阻碍。

3.核心素养下培养低年级小学生数学运算能力的教学策略

3.1 转变教学理念，尊重学生的教学主体地位。核心素养下培养低年级小学生数学运算能力的第一步，就是转变小学数学教师的教学理念。充分尊重学生在教学中的主体地位，并围绕数学运算能力的培养，进行针对性的教学设计，保障课堂的教学效率。

例如：在学习“100以内的加法和减法(一)”这一课时，小学数学教师可以用“50+40=？”这道计算题为例。引导学生通过“5+4=9,在9的后面加上50和40的0，即50+40=90”。这样的方式，来帮助学生快速计算100以内的整数加法，传授给学生更加高效的、便捷的数学运算技巧，完善学生的数学运算思维方式，进而有效培养低年级小学生的数学运算能力。

3.2 丰富教学手法，激发学生的数学学习兴趣。著名的物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣就是最好的老师”，这个道理放到小学低年级数学运算教学中也同样适用。小学数学教师应当在基于丰富自身教学手法的基础上，有效激发低年级小学生的数学运算学习兴趣，从而开展数学运算能力的培养教学，保障课堂教学效率和教学质量，为低年级小学生的长久学习发展而奠定一个良好基础。

例如：在学习“混合运算”这一课时，小学数学教师可以将一道“35+42×7”的混合运算题，结合实际生活，转化为一道数学应用题。“小明和七名同学一同去植物园摘苹果，小明一个人摘了35个苹果，其余七名同学每人都摘了42个苹果，请问他们一共摘了多少个苹果？”将数学运算题目与实际生活中的事物相联系，激发小学生的学习兴趣，培养学生的数学运算能力。

3.3 拓展教学思维，培养学生的良好学习习惯。在培养低年级小学生数学运算能力的过程中，小学数学教师除了要保证学生数学公式的运用正确，计算答题的准确率高和运算技巧的熟练掌握之外。还要在原有的教学方式上拓展思维，帮助小学生养成良好的学习习惯，为小学生今后长久的数学学习发展而奠定一个良好基础。

例如：在学习“有余数的除法”这一课时，小学数学教师就应当先带领学生明白在有余数的除法运算中，自己不明白的地方在哪里？然后尽可能地将运算转变为具象化的事物。像“7÷3=？余数是几？”就可以转变成“两块蛋糕装一个盒子，一共有15块蛋糕，请问一共可以装几个盒子？会剩下几块蛋糕？”培养学生良好的学习习惯，是促进学生运算能力提高的关键因素。

综上所述，核心素养下培养低年级小学生的数学运算能力，既是顺应新课改教学要求的必然选择，也是为学生未来长久学习发展而奠定良好基础的最佳途径。