核心素养下初中英语阅读教学探究

黄等龙

(甘肃省宁县良平初级中学 甘肃 宁县 745200)

学生语言知识习得与关键能力的发展都离不开阅读学习途径，通过阅读能认知多元知识要素、强化分析与实际解决问题能力，并滋养心灵得以文化的熏陶。因此，实际教学中，英语教师应当严格把控学生的阅读输入环节，在此项工作中注重渗透核心素养思想，使学生能通过良好的知识输入与能力深化，得以综合素质能力水平的提升。

1.基于对阅读文本的脉络探寻，兼顾学生自学与思维能力发展

初中英语教学预示着学生逐渐步入语言学习的系统化阶段，随着年级上升，语言知识也趋于丰富，难度与复杂性也日益增强。对此，在英语的阅读项目教学中，教师必须针对核心素养的目标需求做出合理的策略调整，围绕核心素养所涉及的多个层面转变教法，打破陈旧教学生态圈，给予学生全新的课程体验。此外，综合阅读课程开展可选取教材固有语篇内容、试卷中的阅读篇章或者课外选取的阅读文本作为重要教学资源，做到能让学生通过多种途径的阅读知识获取，得以核心素养能力的深化。

首先，英语学科核心素养要求教师为学生创造自学机遇，并兼顾其思维能力的拓展。对此，教师可基于对多元阅读资源的应用，指导学生深度解析文本篇章。以八年级教材《Will people have robots?》单元“Do you think you will have your own robot? ”语篇为例，对本篇阅读材料的应用，教师可要求学生自行展开初步和多次反复阅读，以探知作者的行文思想以及文本内部的脉络线索，使其在自主学习与实际反思、分析中得以思维的深化。初步阅读了解全文中心主题以及所讲述的大致事件；二次阅读中结合具体段落展开针对分析，最后通过将各类信息分类与整理概括，得出几条有关全文的脉络线索链：(1)Robots can do many things for people and society. (Including...)；(2)Different scientists have different views on robots (James White thinks... Other scientists believe that... 这些线索链依靠学生从初次和多次反复阅读中获知，在自主解析文本的情况下了解中心思想及脉络结构，并在得以思维拓展的同时强化阅读理解效率。

2.基于对阅读文本的主题拓展，全力塑造学生良好文化品质

阅读项目教学流程应循序渐进，在不同环节中积极渗透不同的核心素养要求。比如在前期，学生经由教师指导，通过初次和反复阅读能对文本展开自主解析，寻找线索链来把控整体结构层次。之后，教师便需引导学生注入情感于阅读文本中进行全方位体会，在获知层次结构的基础上探求文本的主旨思想与情感理念，从表层与深层多层面强化阅读理解效率。

与此同时，在这一环节中，教师应把握这一机遇，以教材固有阅读文本为基准进行主题拓展。力求能在调动与深化学生情感的同时，拓宽其阅读认知视野，以此基于核心素养的目标要求全力培养其文化品质。还是以《Will people have robots?》单元“Do you think you will have your own robot? ”语篇为例，经由学生初步和反复阅读，能够了解语篇所讲述是机器人在人们生活和社会发展中的作用；还囊括一些科学家对机器人的客观评估以及对未来发展的预期。因为机器人话题本身具有争议性，且涉及范围宽广，单纯依靠教材信息无法使学生彻底认知。对此，教师可通过前期互联网的资源搜索整理课件，以图片和影像资料等媒介方式展现一些有关近些年的机器人资讯、新闻报道与时事资料。这从一方面优化了阅读课程资源，拓宽了学生的文化认知，能塑造其良好的文化品质；此外还可使之更全面地了解语篇内容，进一步强化阅读理解效率与阅读情感领悟力。

3.基于对阅读资源的多途径运用，深入培养综合语言应用能力

语言应用能力是初中英语学科核心素养明确提出的重要指标，因此，教师所制定的阅读课程应以拓展学生语用能力为目标寻求路径来，并为之创设机遇。对此，教师可基于对学生阅读基本功的扎实，加强对其语用能力的锻炼，细化角度来讲，也就是加快学生对阅读文本或综合资源中的知识点认知效率，并拓宽途径使其能带入具体语境自如运用。这既能提升其阅读知识的掌握水平，又维系了其口语交际、表达及语用等综合语言实力的发展。

以八年级教材《If you go to the party, you'll have a great time》为例，教师可将单元各模块内容综合来看，作为整项阅读课程资源。而对于其中阅读知识要素的剖析，与具体应用成为了重点探究内容。实际操作中，教师可为学生创设角色扮演和对话交流等语用情景，并要求其利用本课有关生日、生日聚会，以及与生日相关项目活动等方面的综合语言知识加以表述。学生一方面可提取词汇、短语和句式创编台词，用于生日聚会语境中展开口语交际；一方面可根据已有经验展开对话交流，叙述自己的生日或到他人生日聚会中做客的生活经历，并应用本课阅读知识要素转化为自身语言进行表达。这种多途径的阅读资源应用，既有利于学生掌握复杂阅读知识要素；又能锻炼其口语交际与自主表达的语言技能，在践行核心素养理念的同时，以保充分的课程学习收获。

4.总结

总的来讲，核心素养下的初中英语阅读教学中，教师应围绕核心素养对学生提出的思维、自学、语用及文化品质等方面要求展开路径探索。同时加强教育指导，积极拓宽途径，力求既能达成阅读课程教学任务，又可保障学生综合语言实力的良好发展。