小组合作构建初中英语分层教学

2020-11-25戴俊芳

读与写 2020年3期

戴俊芳

(安徽省合肥市南园学校安徽合肥 230000)

分层教学模式的开展需教师用以一定方式促进不同能力等级学生间的互相帮助与彼此鼓励，实现共同进步。对此，分层教学可以小组合作模式开展，由教师通过对小组合作模式的思考，来构建良性的分层教学指导方案。此外还需从课程教学各项环节入手全面把控分层教学法的充分实施，兼顾学生知识吸收、能力深化与课后的复习巩固，保证其在各项环节能得到针对性且强有力的教学指导，向着更为优秀的方向发展。

1.依照学生学情进行等级范畴划分后，科学设定小组内部成员配置

以小组合作为主要形式的分层教学开展，在前期教师需按照学生基本学情展开等级范畴的合理划分，之后才能根据合作需要科学设定组内成员配置，这是小组合作模式推展的首要战略，也是分层教学法实施的必要保障。首先，分层教学法实施前期教师应了解班级学生的英语学习情况，展开各种形式的调查分析。可了解其日常作业完成情况与各项试卷检测成绩，或根据在课堂巡视中对其学习态度与投入度等方面的了解来综合性分析。

经由分析可将整体学生大致分为三个等级范畴，先是a等级划分，内部囊括基础扎实且学习能力良好优秀学生；其次是b等级划分，囊括基础与能力一般，但态度积极的中等生；c等级的是基础和能力都较为欠缺，学习态度也较为沉闷的学困生。依照学情进行等级范畴划分后，教师便要合理分配成员以创设不同学习小组，而为了让小组模式有力展开，以便于组内的团结互助与优差互补，可将同等比例的abc3组学生划分于同一小组。这样可形成明确的帮扶机制，以便小组互动效率的提升，并且每个小组内部都有态度积极的学生带动氛围，增强整组的学习劲头与动力。

2.根据课时知识与能力目标推出任务，依照等级范畴的不同合理分配

组内成员配置完成后，教师要课程各时期全力设定不同程度的教学引导方案。在课堂教学中，需贴合课时知识与能力目标推出任务，让各等级学生于小组内合理分配任务来各自执行与探究，达到对自身实际能力的强有力锻炼。以七年级Moudule4 Unit2《Is your food and drink healthy? 》为例，小组合作活动中，各成员可分配到不同的探究任务。由学困生汲取教材内陌生语言知识并自主解析；中等生探究“Healthy food and drink for children.”语篇内容，汲取文章大意并了解中心思想；优等生根据篇内容延伸拓展，围绕话题“What I know about healthy food and unhealthy food”应用文本中描述食物相关的语言点展开短篇写作探究，这是小组活动中各成员依照能力不同所进行的探究任务。

任务完成后，将探究成果分享于小组，在各等级之间形成交流与探讨，经验分享与彼此帮助。学困生可展示自己所提取的语言知识及释意成果，中等生和优等生则根据对文本内容的探究，获知其提取的语言知识是否全面，以及释意是否准确且恰当。如果不准确之处可提出问题，并指导其完善修改。而中等生可分享对文本内容的理解，将概括的大意和了解的中心思想完全叙述，并在互动交流中了解概括程度是否完全且彻底。优等生可将短篇写作展示于小组，各等级学生共同探讨所认知的健康食物与不健康食物，并根据这两个范畴提出额外观点和看法。这样在活动中各等级学生探究成果可经由他人检阅和意见指出，强化课程知识吸收；同时根据课时主题从多方角度吸纳观点，提升对课时内容的深层次认知。

3.为加强课程知识与内容的巩固，不同等级设定不同程度的分层作业

除课程教学外，分层教学法还可应用于课程后期学生对知识内容的巩固中，由教师为之设定不同程度的分层作业类型，abc三组学生对应的作业可分别为基础、提高与综合作业。还是以Module4《Healthy food》为例，在unit3“Language in use”中涉及大量有关课时内容的习题，教师可将之设置为基础作业，让学困生在课后探究。而中等生可重点探究“3.Complete the word map”习题，对单元整体内容以导图填充形式做以总结，可算作对课程的回忆与巩固。而针对优等生的综合作业，除已有基础与提高作业外，还可让其结合课时文本、已有经验与互联网资源共同整合有关The healthy (unhealthy) food species(种类), and their advantages (disadvantages) to the human body；how should we rationally(合理) match the diet?等综合信息。

成员各自执行与探究后，可在课堂中展示作业完成情况。此活动中，各等级学生彼此间先比对基础作业执行中的习题完成情况，共同探讨出最为准确的习题答案；而后教师出示标准答案，由成员校正后针对各自问题做出重要的指示与意见改正。由高等级学生指导低等级学生，修改并完善且汲取经验。而针对提高作业，中等生可展示所构建的思维谱图，并由其它成员检阅所涵盖的文本信息是否全面，为之增添或删减。最后优等生展示多方整合的有关课时主题的多领域内容，致使各组成员能客观认知食物健康话题，并探究其危害，以此深切达成课时能力与情感教育目标，在作业的巩固与后期的小组活动中，全面强化学生知识吸收。