核心素养下的英语阅读教学尝试

罗少霞

(广东省阳江市第二中学 广东 阳江 529500)

自十八大以来，教育部提出“教育部将组织研究提出学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会以展需要的必备品格和关键能力。”[1]

中学生核心素养发展问题得到了极大的关注，特别是在教育体系中。要求发展学生的核心素养有各个学科中都有一定的要求：要求培养学生高尚的道德情操，扎实的科学文化素养，健康的身心，良好的审美情趣的同时，更注重人的发展。

发展学生核心素养主要是指学生应具备的，能适应终身发展和社会以展需要的必备品格和关键能力。

1.英语阅读要指向个性体验

核心素养常常在学生与学习体验的有效互动中生成，使用体验学习是素养生成的基本方式，离开了体验，就谈不上素养的真正形成。所以教师在进行教学设计中，应该创设不同的情境和蕴含个性的学习任务来激活学生的认知和情感，从而让学生在学习求知中有个性的体验。如人教版八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake?这节课的阅读主线是“Thanksgiving in the United States” 笔者在让学生完成了阅读任务后，设计了一个：DIY的活动，让学生以小组为单位做他们喜欢的食物，然后共同分享，学生们所做的食物充分体现了他们的个性，有:milk shake, fruit salad. vegetable salad, popcorn, all kinds of sandwiches, soup, turkey…各式各样，应有尽有，既完成了教学目标，又让同学们有了个性体现。

2.发掘文本，发掘出一些对学生的一生都有影响的“闪光点”

在阅读教学过程中，教师要探究阅读课的实质，对课文进行恰当、生动、有意义的解读，为学生创造一幅鲜活的文本画面，引导学生去感受语言的魅力、解读作者的内心与意图，在解读过程中，学生不仅学到了语言培养了阅读素养及语言的使用技巧，而且获得了情感熏陶。

省特级教师李学书在一次讲座中指出文本解读的意义在于提升课堂准备效率，减轻学生的学业负担；文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，真正体现以人为本。她强调文本解读与教学设计的关系：设计前，读出内在结构，把握体裁特点；设计中，强调动态，突出生成；实施中，关注能力，实现运用。在核心素养下的英语阅读教学要求不仅要培养学生英语学习中的阅读能力，还要培养健全的人格，使学生通过文本认识世界、感悟人生，提升阅读素养，因此文本解读是上好一节课的基础。如人教版英语七年级上册Unit 8 When is your birthday. 这个单元以一篇School notice为阅读材料，这样的阅读材料在很多英语教师的眼中都很简单，简单到无法发掘它里面的内涵及意义，其实在七年级的英语教学都是一些非常简单的阅读材料，在简单的材料中深挖文本更难，更需要教师的智慧。

3.设置深层阅读任务，提升学生的核心素养

问题作为思维活动的引导线和脚手架，能够启发思维，引导思维由低层次向高层次发展，促进高级思维能力的形成。教师在设置深层阅读任务中，设置有效的问题是关键，要重视学生的思维活动与核心素养的培养。问题旨在培养学生阅读后的语言输出能力及情感价值观，在回答问题过程中需要学生结合社会背景知识、经验，并有所发现，有所创造。教师应给予学生自由发展的空间，所设计的问题应该是开放的、个性化的、多维的，问题还要关注语言、思维、情感相融合，这样有利于培养学生创新思维能力。

问题的层次由低到高分别是：记忆性问题—理解性问题—应用性问题—创造性问题评价性问题。

笔者在今年有幸到浙江省北师大南湖附属学校听了张卫良老师的一节阅读课。他所用的教材是牛津版八年级上册Module 3 Sports.整节阅读课都是以设置问题来贯穿sports 这个主题：执教者首先设计一些理解性的问题，层层深入。接下来提出情感升华的问题，答案是开放式的，让学生讨论。．最后教师总结,感情提升，综合素养提高。

这样的问题设计，巧妙的将课文的线索贯穿在问题当中，并使学生的语言能力、文化品格、思维能力以及学习能力得到进一步的提升。

总之，英语阅读教学的原点应该回归到促进全人的发展，英语课堂作为教学的重要阵地，能够有效促进学生构建起核心素养，以培养学生的核心素养为目的, 是基础教育课程与教学改革的基本要求。所以英语教师在开展英语课堂教学过程中，应牢牢把握阅读课教学这一重要环节，不断培养学生的语言能力、引导其形成正确的思维模式，使学生在接受英语学科学习的过程中，综合能力得到有效提升，在新课程改革的有效推动下，使学生成为全面发展的优秀人才！